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    _预习,,高效课堂的必需品

    分类:对联 时间:2019-05-18 本文已影响

      近年来,各地教育机构纷纷制定政策以减轻中小学生的课业负担。需要强调的是,减轻学生课业负担并不是要降低教学质量,而是要走“内涵发展,减负增效”之路。因此,在减轻课业负担的情况下,如何提高课堂效率成为亟待解决的问题,高效课堂的概念由此提出。
      什么是高效课堂呢?所谓“高效课堂”,是指用尽可能少的时间获取尽可能多的教学效益的教学活动。课堂45分钟虽然有限,但也要在坚持课堂教学改革的前提下,让学生在单位时间内尽可能多地获取知识。高效课堂实施的前提是学生对授课内容有所预习,对教学内容有所思考,否则,很难在短时间内做到“知识的超市,生命的狂欢”。简而言之,要想实现课堂的高效,预习环节必不可少。
      《现代汉语词典》对“预习”解释为:“学生预先自学将要听讲的功课。”叶圣陶先生曾说过,要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“上课以前,学生要切实预习”。由此可见,课前预习极其重要。学生通过预习,带着问题进入课堂,学习就会有的放矢,同时会产生想学、想问、想练、想比的良好心理动机。这不但能激发学生自主探索和求知的欲望,而且有利于学生终身学习能力的养成。实践证明,教师预习环节设计的好坏,将直接影响到课堂教学效果的高低,课前经常预习的学生往往比不预习的学生成绩高。那么,如何才能让课前预习有效呢?
      一、要重视预习态度
      无论是教师还是学生,都要从态度上重视预习。有的教师认为,预习是学生自己的事,教师不用过多干预。通常,在一节课结束时,会对学生说一句“明天讲某篇课文,请同学们预习预习!”至于学生如何预习、预习什么,则很少有人提出明确要求。甚至学生是否真正地预习过,很多老师也不很清楚。这样的预习布置,等于没有布置,预习不会取得效果。
      学生的预习情况会存在差异。差异形成的原因有主客观两个方面,主观原因体现在学生身上,是有的学生缺乏学习的主动性和自觉性,没养成良好的预习习惯。体现在教师身上,是教师对预习任务不做逐一检查,往往在上课时随堂抽查,使学生把预习当作可有可无的任务,甚至根本不按照要求预习。客观原因也包括两个方面,首先是家庭环境,其次是学生知识基础和学习能力。有的家庭无法保障学生基本用书,预习只能流于表面,有的学生能力和基础弱,无法保证预习质量。
      二、要重视预习内容
      所谓预习要重视内容,就是要让学生的预习不流于表面,有实质内容。一般而言,在新课文学习之前,需要学生预先感知的内容大致有以下几个方面。
      1.本课的生字生词,应要求学生从音、形、义三个方面把握。
      2.课文的主要内容,如主题思想、主要观点、主要人物或事件、文章的线索等。
      3.文章的结构、层次与写作特色。
      4.有关的文学常识、写作背景等。
      预习内容其实是将教师的备课内容,站在学生“学”的角度,以一系列的问题形式呈现出来。预习内容有两种呈现形式即“基础式”和“完整式”。“基础式”是指仅将一次课三维目标中的“知识与技能”以比较简单的问题形式呈现出来,充分体现学习内容的基础性;“完整式”是指一次课所有学习内容的完整呈现,不仅包含三维目标中的“知识与技能”,而且还包含三维目标中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”,使学生完成预习作业后,具有运用基础知识解决问题的能力。预习作业的布置,在每节课的前一天,教师以小黑板或讲义等形式提前告知学生,若有时间,甚至可以围绕“预习作业”引领学生做简单预习,示范性地将预习内容具体化。
      三、要重视预习方法
      教师要指导学生掌握正确的预习方法。概括而言,基本的预习方法有以下几种。
      1.圈点勾划法
      古人说“不动笔墨不读书”,学生预习时应该手不离笔,随时勾画,对精彩句子或语段以及富有表现力的词语标上记号,并在旁边写下批注,以备上课时交流和日后背诵识记之用。
      2.预读问题法
      这种方法是让学生带着问题预读课文,问题可以是教师布置的预习题,也可以是学生自己在预习中碰到的、想到的疑难问题。有了问题之后要将它们记录在预习本上,以便课堂上解决。
      3.心得体会法
      即让学生将自己的预习情况,以心得体会的形式写下来,比如挖掘问题的深度、对新知识的预先感知程度、经验与教训等。
      4.比较预习法
      即把将所学课文与其他课文进行比较,寻找异同,总结规律。这种比较可以是同一单元内的比较,也可以是不同单元的比较,既可以是课内比较也可以是课外比较。实际上,语文教学的最终目的是由“教”到“不教”。教会学生自己读书,让他们通过同类课文的比较,掌握一类文章的读法,这对语文学习来说很重要。
      四、要重视预习反馈
      “只有当学习者知道学习的结果如何时,才能产生学习兴趣”,教师要尽快了解学生的预习情况,并且对之进行反馈。预习反馈具有很多益处。
      第一,预习反馈可以让教师更好了解学情,以便在教学中有的放矢,提高课堂效率。
      例如:在对《故乡》预习作业的批改中,我发现学生在谁是主人公的问题上有较大分歧,有的学生认为是“我”,有的学生认为是闰土,还有的学生认为是杨二嫂。在课堂教学预习交流这个环节中,我让学生思考评判小说主人公的标准什么?通过交流,学生明白判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位,是否通过他来表现小说的主题思想,而不是以着墨多少判断。学生最终得出结论:闰土是本文的主要人物,而文中的“我”只是本文的线索人物。至于杨二嫂,她丰富了文章的内容,使主旨的表现更有说服力,但不是中心人物,所以不是主人公。
      第二,预习反馈可以让学生及时了解自己的知识掌握情况,可以让学生在教师讲授时留心补充修正。
      第三,预习反馈可以让学生的预习内容得以再次巩固,提高预习效果。
      第四,预习反馈时,表扬预习效果好的学生,树立预习标兵,可以引起全体学生对预习活动的重视,从而主动认真地进行预习活动。
      总之,要想课堂教学高效,预习环节必不可少。“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”教师应该从预习着手,用科学的方法指导学生预习,让学生、教师、教材、教学辅助资料和各种有效信息实现互动,构建出充满生命活力、求真高效的教学互长的新型学习方式,实现语文课堂教学的高效目标。
      作者单位:江苏省启东市东海中学(226200)

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