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    【课堂教学要让学生“秀”出自己】 课堂教学的5个基本环节

    分类:读后感 时间:2019-05-18 本文已影响

      “秀”是流行语,从英语“show”(给……看)演化而来,实际是表现、展示等意。一般的课堂,学生面对老师的提问,课堂的交流,大多低头不语或言不达意,不敢“秀”出自己、不能“秀”出自己。《新语文课程标准》提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”明确把培养学生语言文字交流沟通能力作为语文课程的重要目标。
      由此看来,让学生勇敢地“秀”出自己,恰当地展示自己、表达自己,是语文课堂教学的本质内容。需要思考的是,教师在课堂上怎样为学生选准“秀”的时机、选好“秀”的方式、教给“秀”的方法、练出“秀”的胆量,从而培养学生的口头表达能力。
      一、选准“秀”的时机
      《论语》谓:“不愤不启,不悱不发”,意思是指教师对学生的启发需要有时机和条件。要想让学生在课堂上“秀”出自己,教师必须做好四件事:一要了解学生的特长,以便于点燃他们的展示热情;二要在课前布置预习和演练,让学生不打无准备之仗;三要设计适宜的语文活动,调节课堂气氛,便于学生轻松、快乐地展示自己;四是教师的引导、提问要到位,要留足思考和讨论的时间。
      一位语文老师在执教苏教版《狼》专题时,课前布置预习任务:1.搜集有关“狼”的成语、谚语和故事;2.预习蒲松龄的《狼》,将这个故事讲给大家听;3.准备材料辩论,主题是我们应该保护狼还是应该消灭狼?
      因为做了大量的课前准备工作,这位老师的《狼》教学显得生动活泼,妙趣横生。在“成语谚语比赛”环节,学生们争先恐后地展示所知成语;在“故事会”环节,有学生表演小品,有学生采用说书;在辩论环节,学生引经据典,慷慨激昂。
      这次课堂教学,学生秀出自己的时候成竹在胸,主要原因是学生准备充分,教师教学设计合理。
      二、选好“秀”的方式
      现在的语文课堂教学有种不能让人认同的倾向,即把语文课上成政治课、历史课、生物课,把语文课上成多媒体展示课、小品表演课、图画创作课。语文课堂“秀什么”比“怎么秀”更重要,不能为了“秀”而“秀”。同时,也不能拘泥于语文的知识、能力目标,不敢让学生放开,担心课堂“收不住”。
      特级教师余映潮在执教《夏天也是好天气》一课时,采用了让学生“读”和“说”的方式,设计了四个环节:1.朗读,说“理解”的话;2.选读,说“积累”的话;3.寻读,说“发现”的话;4.演读,说“创造”的话。不但始终围绕“说”的能力目标展开,而且引导学生在理解文本的基础上,学习语言、运用语言,开拓学生的视野,提高学生的审美层次,构筑了一道让学生自主学习、自我展示的教学美景。
      “语文味”课堂的倡导者程少堂先生在香港执教《诗经·青青子衿》一诗时,最后一个教学环节是让学生模仿《在水一方》改写《蒹葭》,并唱出自己改写的诗歌。课堂上学生兴趣盎然,歌声一片。
      这样的语文课是表演的,也是语文的;是开放的,也是严密的;是新颖的,更是传统的。因为,它始终指向语文教学的终极目标:培养学生的听、说、读、写能力,全面提高学生的语文素养。
      语文课堂的“秀”,从形式上可以是朗读、背诵,可以是演讲、歌唱,可以是辩论、表演课本剧,无论何种形式,只要是为语文教学内容服务,为语文教学目标服务,就是恰当合理的。
      三、教给“秀”的方法
      《语文课程标准》(7-9年级)关于“口语交际”的要求有以下八条:1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流;2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图;3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题;4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力;5.在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力;6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确,突出要点;7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力;8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
      这八条的核心要求体现在三方面:一是说话要得体;二是表达要流畅;三是交流要自信。要达到这样的境界,非教给学生方法不可。应该像余映潮老师那样,教给学生多种“读”的方法,像黄厚江老师那样,教给学生“品”的方法,像唐江澎老师那样教给学生“说”的方法,像程少堂老师那样,教给学生“悟”的方法。只有学生掌握了“秀”的方法,他们才能找到“秀”的途径,从而“秀”出自信,秀出风采,秀出内涵,秀出品位。
      四、练出“秀”的胆量
      男高音演唱家帕瓦罗蒂一生演出的场次无以计数,仅在纽约大都会歌剧院的演出就有379场。但他每次上台的时候,依然无法完全克服紧张的情绪。马克·吐温在第一次演讲时口中像塞满了棉花,脉搏快得像争夺田径赛跑奖杯似的。印度前总理英迪拉·甘地初次演讲时“不是在讲话,而是在尖叫”。被誉为“世纪演讲家”的英国前首相温斯·丘吉尔开始演讲时心窝里似乎塞着一块九寸厚的冰疙瘩。“秀”出自己的前提是克服紧张情绪,学会流利表达。
      语文老师应该采用实战训练的方式,安排不同主题的当众讲话,帮助学生突破自我、提升自信,改变内向性格,消除当众讲话时的紧张怯场心理,增强有效沟通能力,提高当众演讲能力,展示个性的能力。
      训练学生“胆量”要做到“四多”:一是多让学生应答,尤其是胆小的学生,更要多次对他提问,不能让任何学生有侥幸心理;二是让学生多积累、多准备,学生有了底蕴,表达起来才会充实、流畅;三是在独立思考的基础上,多让学生相互讨论、相互提醒;四是多鼓励,不但对学生展示的内容,也应对学生展示的形式进行恰当的评价和鼓励,鼓励他们自由、有创意地表达。
      特级教师王君在执教《老王》一课时,教学班的学生多不肯讲话和交流。在多次启发未果的情况下,她没有放弃,而是采用激将法、鼓励法、铺垫法,一步步地调动学生表达的欲望。课后学生感慨地说:“我们开始时准备静听,后来发现我们不得不说话,而且越说越自信。”
      叶圣陶先生指出:“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”比起书面语言来,口头语言的交际作用更直接、更广泛。只要教师把学习的主动权还给学生,让他们的个性在课堂上尽情张扬,那么,语文课堂必然会成为学生“秀”出自己并展示活力的良好场所。
      作者单位:江苏南通市通州区教研室(226300)

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