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    论中国环境下不存在真正的交际教学法 交际语言教学法

    分类:读后感 时间:2019-04-21 本文已影响

      摘 要:自交际教学法被引进我国教育领域以来,就备受很多教育者的推崇,然而真正的交际教学法在我国实施起来却遇到了种种阻碍;本文分析了交际教学法的产生、内涵即其特征,在此基础上探讨了交际教学法在我国的呈现的一些现状,并进一步分析得出我国不存在真正的交际教学法。
      关键词:中国环境下 交际教学法 原因
      一、引言
      我国在引进交际教学之前,外语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。这种教学方法过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,培养出来的学生在实际的交际场合,存在听不懂、讲不出的问题,难于与外国人直接交流;尽管后来的教学加了听力训练的内容,但仍未摆脱我国外语教学面临的“哑巴英语”的尴尬局面。到20世纪80年代,我国掀起了外语界研究教学法的热潮,交际教学法当时正风靡世界,于是,交际教学法想当然而被引进我国。交际教学法以学生为中心,强调口头交际能力和真实场景的对话能力;这种教学法正好能解决我国外语教学所面临的困境,因此,交际教学法在我国得到不遗余力的宣传、提倡和推广等。然而在我国由于种种条件的限制,真正的交际教学法根本不适合在我国实施;就算被实施也是经过调整的、适合我国国情的所谓“交际教学法”。因此,笔者通过分析真正交际教学法的内涵、以及它在我国实施时遇到的种种不适,提出我国不存在真正的交际教学法。
      二、交际教学法的产生、内涵即其特征
      (一)交际教学法的产生
      20世纪70年代,交际教学法(CLT,Communicative Language Teaching)首先在英国发起,其理论主要是由部分应用语言学家在否定结构主义语言教学法的基础上提出来的,其核心理念是强调语言的交际能力(communicative competence)和语言在真实环境中的运用,而不是抽象的概念。美国的社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)是交际功能理论的创始人,他认为一般语言理论即应强调语言知识也应强调语言的使用能力,既强调结构的准确性,又强调使用的恰当性。根据交际法理论,语言学习必须通过运用语言交际的过程,强调语言与交际互相依赖共存的关系。著名语言学家Chomsky 的语言结构理论在上世纪60年代已被语言学界普遍接受,并早在其语言学理论中提到‘能力’(Competence)和‘表现’(performance)的区别:前者强调说话者所‘知’,后者强调说话者所‘做’。海姆斯正是在这一理论基础上提出了‘交际能力’这一概念;这也为交际教学法的产生奠定了主要的理论基础。因为交际语言教学的特征就是不仅注重语言的结构,而且也注重语言的功能;主张语言的学习,应从功能到形式,从意念到表达。
      (二)交际教学法的内涵
      由于交际法受到社会语言学、心理语言学、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响,其内涵至今也没有明确的定论;王才仁教授认为“交际教学法”是一个结合多元理论的联合体,到目前为止没有一种定义对其内涵做出非常清晰的界定。M.S.Whitley 认为交际教学法就是一大堆教学方法的混合。Yalden经过研究在1983年时提出将交际教学归纳为六类,之后Howatt又将其分为“强式”和“弱式”两种。CLT 主要来源于功能意念大纲,随着后来的发展出现了分岔,但分出来的两个枝杈都是以这个大纲为中心向左右两极延伸。肖礼全在概述众多外语流派的起源和主要特征时对交际法的描述是“20 世纪起源于英国的教学法,主要特征是①外语教学的最终目标是培养交际能力,②采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学。”
      (三)交际教学法的特征
      在语言教学的实际教学过程中,交际教学法具有以下主要特征:(1)强调语言的交际性。交际教学法主张语言是用来交际的工具,学习语言的目的是为了满足人们的社会交际欲望,并服务于各种社会交际活动,所以语言教学的目标应在于培养学生的交际能力,而不应局限于语法、语音和词汇等语言知识,它强调的是语言的意义及其运用,而不仅仅是形式。(2)强调语言运用的真实性。尽量运用或提供真实的语言交流环境,即语言教学应该尽可能在较真实的语言交际情况下进行,只有在相对逼真的环境中运用语言才能体现语言的交际作用,并激发学生的交际欲望。(3)强调以学生为中心。使学生认为语言交际是有意义的,应该积极地参加使用和思考语言的活动。在交际语言教学中,学生在课堂上不再是被动的接受者,而应该是在交际和相互作用中起主要作用。教师的角色也转变为学生学习方便的提供者,同时教师也是学生的合作交际者,他们与学生一起参与交际活动。
      三、交际教学法在中国运用的现状
      交际教学法曾成为英语教学中最主要的也是最流行的教学方法,同时它宣传的教学理念也正好能解决我国外语教学所面临的困境,因此,交际教学法在我国被一些教育者认为是最理想的教学方法,受到热烈的欢迎,并得到极力的宣传和推广,甚至出现盲目的崇拜以及跟风现象。由于英语教学是一个十分复杂的过程,多年来人们对其的认识受到诸多因素的制约,难以全面客观地揭示事物的本质, 所以对我国交际法的理解和认识也存在一定的误区。在我国交际教学法不分年龄阶段的被大力提倡、推广,导致不论是小学、中学或是大学都声场自己的学校采用的是交际教学法进行的教学;但实际情况确是另一个样。人民解放军理工大学于2005投入了大量的物力和人力用来开展教学实验;教学过程中采用交际教学法,教师不再对语法知识和词汇进行讲解和归纳,而是根据话题涉及互动活动通过语言游戏、角色扮演、模拟情景、解决问题等形式,鼓励学生积极参与讨论,进行情景交际,从交际中积累词汇和用法。实验结果却发现开展交际教学法的教学效果并不理想,最后得出结论是:我国的大多数学生不能很好的适应国外的交际教学法。交际教学法源于欧美,由于研究的对象和范围不相同,也由于文化传统和时代精神的影响,使得交际教学法具有明显的时代局限性和地域文化的局限性。在我国由于种种条件的限制以及东西方文化差异造成了我们提倡的交际教学法是经过调试后进入课堂的,因此也就存在有一些形式主义的交际教学法,如:常见的现象有没有交际意图的交际活动。

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