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    【浅谈中学英语复习课中的情境整合技术】

    分类:大学生 时间:2019-06-13 本文已影响

      一般来说,中学英语的复习课模式可以分为主题复习课和专项知识复习课两种。其中主题复习是围绕某一个话题展开的,在话题中融合所涉及到的词汇、句型、语法知识等,其课堂教学模式大致过程为:激活——内化(围绕相关的知识点系统展开,知识点是需要教师事先预埋好的)——输出(让学生自然地、顺势地加以运用,是在老师搭建好前面的平台之后的自然而然的运用,让学生有所依托地输出);专项知识复习是以某一语法现象为重点展开的,综合复习和本语法知识有关的各类话题以及相关的词汇和句型,其课堂教学的大致过程为: Meaning——Form——Use, 同时遵循热身——词汇——句型——语法——语篇——拓展运用这一程序,但是在实际教学实践中也不是僵硬地遵循。
      一、 不同话题在情境中的整合
      1. 一般现在时的话题整合
      一般现在时在中学英语教材中所涉及到的话题包括日常起居、饮食习惯、交通方式、爱好等,非常广泛。但是,对于这种表示经常性、习惯性动作的时态,利用故事性的情境是很难体现出来的。所以,可以选择文本式的表格来巧妙地对这些“日常活动”的话题进行整合。表格内容如下:
      上面表格涵盖了日常起居习惯、饮食习惯、交通方式、课外活动等多个话题。教师通过一周内的安排,向学生展示了和话题相关的问答内容。尤其出色的是,虽然不是趣味性的故事情境,但是该表格非常清晰地向学生展示了“经常性”这一特点,不用教师的汉语解释,学生对一般现在时的理解就了然于心了。
      2. there be的话题整合
      和该项语法现象有联系的话题,包括食物、动物、生活用品等。我们可以用多媒体画面,分别呈现at home、 on the road、 grandma??s house等不同的情境,以一条主线“Red Little Hat”中小红帽的活动场所的变化为主线把这些场景串联起来,运用there be句型的肯定句式、一般疑问句式,对可数名词和不可数名词、方位介词等进行分块梳理。
      在情境中把涉及到的话题进行整合,既让话题的展开有了一定的依托从而显得有意义,又让学生的思维有开放有集中,激起学生已有的知识储备,便于学生对所复习内容的理解,是一条非常有效的复习途径。
      二、 听说读写技能在情境中的整合
      复习课对学生进行全面的听说读写的训练,比起新授课来,尤其显得重要。教师可以设置一定的情境,让学生在不知不觉中巩固各种语言技能和语法知识。下面是一节关于名词复数的专题复习课。授课教师在充分呈现和梳理后,创设了一个情境: What??s Old Macdonald??s favourite animal? Why? 非常自然地引出了学生们都非常喜欢的喜羊羊的场景。教师首先出示一个简单的问题,学生带着问题听短文录音;接着学生独立阅读短文,完成tell T or F的判断;然后引导学生上台根据短文内容进行表演;最后安排学生仿照该短文写一篇“my life”的文章。在整个情境中,学生围绕一个大家都喜闻乐见的喜羊羊卡通形象,有序开展了听说读写演等活动,语言技能在这个看似单一的情境中得到了稳固的训练和提升,复习效果非常扎实。
      三、 语法知识在情境中的整合
      涉及到专题的语法知识的复习,学生的感知、体验和运用方式是值得老师精心思考的一个问题。我们仍然可以通过情境的创设,在其中展开语法知识的呈现、操练和巩固活动,让枯燥的语法知识在情境中自然整合,完成预定的教学目标。
      例如,在一节“there be + 方位介词短语”的复习课上,教师可以设计Little Red Hat主人公,通过五个连贯的场景来呈现这堂课,分别是小红帽家、在路上、奶奶家、寻找猎人和消灭大灰狼。每个场景安排相应的复习内容,环环相扣。在小红帽家,借小红帽招待客人,利用table和各种食物,复习和展示方位介词、冠词和there be句型,并用一首chant总结使用规则,然后进一步练习巩固;在路上,面对前方未知的环境,自然引导学生使用there be的一般疑问句练习询问“某处是否有某物”;到了奶奶家,则由一段关于房间的描述性文字,将复习由词句练习上升到语篇,进一步巩固介词和there be的实际运用;在寻找猎人的过程中,通过阅读短文画出猎人的位置,培养学生检索和排查信息的能力;最后,在顺利地消灭了大灰狼后,教师要求学生替小红帽给奶奶写封信,告诉她带来的许多礼物放在了哪儿,以此作为学生在“书写”方面的综合输出运用。整个教学过程的设计如一幅徐徐展开的画卷,十分精彩

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