大范文网 - 每天发现一点点
每天学习一点点!
  • 工作计划格式
  • 工作计划开头
  • 工作计划结尾
  • 工作计划怎么写
  • 总结与计划
  • 工作计划模板
  • 工作计划范文
  • 个人工作计划
  • 周工作计划
  • 年度工作计划
  • 年终工作计划
  • 半年工作计划
  • 季度工作计划
  • 月度工作计划
  • 试用期工作计划
  • 实习工作计划
  • 转正工作计划
  • 护理工作计划
  • 党建工作计划
  • 党支部
  • 团支部
  • 党风廉政建设
  • 年度工作计划
  • 业务员
  • 班主任
  • 学生会
  • 幼儿园
  • 教师工作计划
  • 医院工作计划
  • 健康教育
  • 销售工作计划
  • 会计工作计划
  • 如何提高小组合作学习的有效性_

    分类:党风廉政建设 时间:2019-05-13 本文已影响

      【摘要】随着基础教育课程改革实验的开展,小组合作学习这一教学形式已成为课改以来课堂教学中所采用的常用的教学方式。目前课堂教学中的合作学习大都存在流于形式、效率不高的问题。那么影响小组合作学习效率提高的小组合作学习有哪些,如何解决这些问题,本文将从以下几个方面进行阐述。
      【关键词】小组合作学习 有效性 问题 策略
      随着基础教育课程改革实验的开展,小组合作学习这一教学形式已成为课改以来课堂教学中所采用的常用的教学方式。但是,通过多年的深入课堂教学实践,我们发现由于缺乏科学的合作学习理论指导,缺乏切合教学实际需要的合作教学策略。目前课堂教学中的合作学习大都存在流于形式、效率不高的问题。那么影响小组合作学习效率提高的问题有哪些,如何解决这些问题,本文将从以下几个方面进行阐述:
      1.问题一:只有小组,没有合作
      许多教师课堂上(特别是一些公开课、检查课),为了体现小组合作学习形式,只是简单地让同桌或前后桌学生组成小组,然后布置一些学习任务,要求小组讨论,既不指导学生如何与小组学生如何与小组中其他成员交流,也不监控小组中的交往活动,结果学生在小组内仍然是各自为政,要么自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下。
      策略:让小组学习从形式转变为实质可从以下几点做起
      第一,布置小组学习任务前,教师要精心做好自己教学设计一定要选取适合学生合作学习的内容,制定出全面、适度、具体、便于检测的教学目标。制定目标后,要通过一定的方式向学生公布本次活动的目标或任务,这是教师把自己的教学目标转化为学生的学习目标的过程。教师对目标的陈述解释预期的学习结果,能够使学生方向明确,提高学习的兴趣和注意力。陈述目标后,教师不要忽视下面的环节,就是对学生合作学习的动员和心理状态的准备,教师可以表达对学习结构的期望,调动学生的学习兴趣;也可以提出明确纪律和其他规则要求,以维护基本的合作学习的教学秩序。
      第二,传授合作的基本技能。学生有了合作学习的愿望只是活动的良好开始,缺乏必要的合作基本技能是导致小组合作学习低效的重要因素,教师应采取多种措施,培养学生的合作意识和技能,包括:①学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;②学会质疑,听不懂时请求对方做进一步的解释;③乐于陈述自己的想法,修正他人的观点;④用心于接收他人的意见,并修正自己的想法;⑤学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。而且要把这些技能在交往过程的表现具体化,时常不断重复、再现。
      2.问题二:学生参与度不均衡
      在小组学习过程中,经常会出现一些学习好,能力强,表现欲高的学生的“单独表演”,那些成绩差、性格内向、表达能力差的同学“躲清静”,还有一些学生干脆“搭便车”坐享其成。总之小组成员参与程度不够,教师只关注小组活动的结果,只要能够有人代表小组给出了正确答案,并不在乎小组活动的过程,哪怕只有一个人完成任务,只要能让教师的教学设计进行下去,其他组员都不参与也没有关系,这样的小组学习已经背离了小组合作学习的本意,消弱了合作学习大面积提高学生成绩的作用。
      策略:首先在教学设计中要关注每一位学生的水平和能力倾向,尽可能让所有学生在完成学习任务中都有能力参与,在小组中承担一定的责任,小组任务的成败,与每个成员都息息相关。
      其次,教师要通过各种策略来建立起小组内部的积极互赖的关系,把小组成员做好角色分工,各自承担一定的任务,分工需在教师的指导或调控下进行。小组成员的表现需要教师积极的评价和适时奖励,以帮助学生培养自己的自控能力,小组内不也要经常性地对学生组内表现进行互评,对组员完成分工情况,陈述个人观点的发言态度等进行总结。
      3.问题三:成员之间不能平等相处
      由于学生的性别能力学业成绩上的差别,在活动中常常会出现成绩好的同学自负、傲慢,不重视别人意见或排斥不同意见;学习成绩差的同学被歧视,得不到尊重,心中不满,于是引发破坏性行为,从而引发对抗和矛盾。这些情况会导致小组合作无法正常进行。
      策略:对于难以相处的同学,教师首先要进行正面教育,使他们注意知道培养学生之间和睦的人际关系的重要性,教师的评价也要给他们以导向作用,鼓励他们怎样以理服人,而不是压制别人。另外,要充分发挥小组长的作用。因为,创设小组内部合作氛围是比较难的,并不是教师的干预就能解决的问题,因此小组长在组织小组活动时,要进行合理有序的安排鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说;对于回答正确的给予褒奖,出现分歧时,组长应问个为什么,请其说明理由,出现冷场现象时,组长应起表率作用。只有这样,才能使合作学习充分发挥效用。
      总之,以上诸多问题的出现,主要原因是教师对合作学习的内涵没有深入理解,加之急功近利思想的作用,使合作学习走向某种程度的形式化,从而影响了学习效率的提高。要从根本上解决这些问题,还在于教师观念的转变,不断提高组织能力和教学能力,充分预估合作学习过程中可能出现的问题,并保持对问题的敏感性,积极寻找解决的对策,我们数学课堂的小组合作学习效率将会大大提高。

    相关热词搜索:合作学习 有效性 小组 提高