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    对未来生涯的思考与追求40字 [关于高中生涯活动课程的思考]

    分类:初一 时间:2019-04-13 本文已影响

      一、生涯活动课程的重要性  活动课程亦称经验课程、学生中心课程,是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。  生涯活动课是生涯教育的一种形式,它以学生为中心,以学生参与活动为主要形式组织教育活动,以达到生涯教育相应目标的一种活动课。生涯活动课程在学生成长过程中具有重要作用。
      第一,从生涯教育的目标看,其核心是培养学生生涯规划的意识,在客观认识自己与外部世界的基础上,拥有对自身与环境做出正确评估与可行性规划的能力,面向未来,适应环境,积极有效行动,最终实现对生命的责任,实现生命的意义与价值。生涯教育目标的达成,系统性知识与方法的传授不是关键,关键是激发学生生命的动力,在了解自我,有意识收集外部信息基础上,结合自己的实际情况做出规划,对于变化做出判断与调整,并在此过程中不断追问与明晰自己生命的意义与价值。
      第二,从活动课程的特点看,其主要特点可以概括为:其一。经验性,即注重通过经验的获得与重构来学习;其二,主体性,即尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标;其三,综合性,即打破传统的学科知识框架,以生活题材为学习单元;其四,地域性,即可以结合不同地区、不同学校、不同学生的特点选择与开展活动。
      活动课程的特点与生涯教育的目标要求相一致,生涯教育综合性强、融合心理学、社会学、管理学、哲学的知识与方法。每个学生的个体都存在差异性,每个人的成长经验、家庭条件、成长环境都不尽相同,因此,生涯教育应该强调学生的主体性,强调学生通过经验、体验、反思、感悟的方式明确成长的方向,获得成长力量。同时生涯教育在不同地区、不同学校的特点也不尽相同,可以整合的教育资源也存在差异。
      因此,从生涯教育的目标与活动课程的特点来看,生涯活动课程是实现生涯教育目标的重要手段和必然选择。
      二、生涯活动课程的设计主线
      1 生涯活动课程应具备课程的—般要素与要求
      生涯活动课作为一门校本课程,需要有自己的课程标准、教学大纲、课程设计、课程计划等。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是管理和评价课程的基础。应体现学校不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架。提出教学和评价建议。
      教学大纲是指学校每门学科的教学纲要,包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。教学计划是以纲要形式规定一门课程教学内容的文件,包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法的基本要求等。
      关于课程设计的定义大致可分为两类:一类是技术取向,另一类是理性取向。不同的定义反映了不同的课程研究取向。
      课程计划是课程设置的整体规划,它规定不同课程类型的方式及其所占比重,同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
      2 生涯活动课程的内在逻辑性
      生涯活动课程的设计是有其内在结构与逻辑性的,是一个整体架构的系统。我校生涯活动课程分为4个模块,即“认识学校”、“认识职业”、“成长规划”、“持久动力”。每个模块在教育目标与内容设定上有其共性,同时在同一模块中,不同的活动课也有其不同的侧重与教育功能。如在“认识职业”模块中,我们根据学生的需要与可行性安排了6项活动,即“职业人物进校园——认识职业人”、“职业人物访谈——认识感兴趣的职业”、“职业见习日体验——体验感兴趣的职业”、“职业梦想剧场——展现职业中的我”、“模拟法庭”、“模拟联合国”活动,分别从认识、体验、模拟的角度设计活动内容,6个活动彼此递进,层层深入,符合认知规律。同时从认识职业,认识人物,体验职业及其环境、模拟职业等方面设计活动,从间接到直接,从感性到理性,从接收信息到理解、分析、输出信息。使学生对职业的学习内容更全面。学习形式更多样。
      3 生涯活动课程的外在操作性
      生涯活动课就其目标与内容的相互关系而言,有其内在逻辑性,体现课程设计者编选材料与活动的教育意图。但在每个活动课的具体操作上,又具有相对独立性。在具体操作与实施上要考虑以下几个因素。
      第一,要与学校教育教学工作的整体安排与节奏相一致。如学校一般都会有期中与期末考试,有寒假、暑假,有入学教育等。生涯活动课不是脱离学生实际生活的,相反,是与学生的实际生活紧密联系的。开学初的适应与目标设立,期中的阶段性反思与小结,期末的全面总结与调整,并对假期生活合理计划与安排,都是学生的现实生活,同时也是生涯教育的内容,
      第二,要与学生的心理需求、认知水平相一致。如在“认识学校”模块中,我们在每学年的开学初都安排相应的活动,使高一新生有机会全面认识新学校,认识高一年级的学习与生活,满足学生对外界环境和所面临的生活由于不甚了解,而充满期待与渴望的需求。在全面客观的认知基础上,才能更好地适应,减小因过度紧张、焦虑甚至恐慌带来的心理负担。帮助学生尽快认识并适应新的学校生活,新的年级生活,对未来做好计划,制定合理的目标,以积极自信的心态开始新一阶段的学习生活。
      第三,要与学校成长的关键点相结合。如在“持久动力”的模块中,设计了“感恩与责任——十八岁成人仪式”,就是很好利用学生成长的关键点——十八岁集体生日的教育契机,让学生回顾成长,展望未来,思考生命的意义,懂得感恩,勇于承担自己、家庭、团队与国家的责任,
      第四,要充分利用与整合学校、社区及家庭中所蕴含的教育资源。如在“职业人物访谈——认识感兴趣的职业”活动中,就可以联系社区、企事业单位,也可以将家长、毕业生的职业信息进行分类,在对学生职业兴趣调查分类的基础上,将有着相同或相近职业兴趣的同学分在一个组,安排这些学生采访相应职业背景的学长与家长。同时也可继续深入组织学生参观、体验、模拟不同职业的活动。对于学生普遍感兴趣的职业、感兴趣人数较为集中的职业,也可以采用“引进来”的策略,举办“知名校友返校日”活动、“家长职业大讲堂”等活动,充分调动可以利用的职业资源。为促进学生的生涯发展而服务。

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