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    培养初中生自律意识【初中生英语语音意识的培养】

    分类:初二 时间:2019-06-10 本文已影响

      一、 语音意识的概念及其在中外教学中的情况  语音意识是指学生对由不同的单音素构成单词的理解能力,也指学生运用音素的能力,这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或改变,从而创造出新的单词的能力。
      语音意识在美国始于上世纪40至50年代中小学出现的一次识字危机,当时由于长期采用整体语音教学,以致大多数中小学生出现阅读和书写困难。为了改变这一状况,美国开始广泛应用语音意识的训练和培养,并加强字母拼写,使学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密联系,让学生由音知形、由形知音,音形转换自如。其它一些以英语作为母语或第一语言的国家中,语音意识的训练和培养也已成为英语教学中不可缺少的组成部分。
      我国在八十年代教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。到了九十年代,教学的重点转移到对大段语言的整体理解上。近十几年来,教学的中心日益倾向于激发学生的主动性,教学的安排更贴近实际生活,更符合能力的自然发展,这本无可厚非,但在实际教学中,教师和学生都无意识地忽视了语音问题。
      二、 语音意识对初中英语听、说、读、写的影响
      英语的形、音、意有着紧密的联系,而且有一定的对应性,一定的音素在形式上、发音上和所表达的意义上都有一定的规则。对初中生而言,在学习伊始就有意识地对他们进行语音意识的培养和训练,让他们掌握一定的拼音规则,并灵活应用这些音、形、意对应规则,做到音、形、意的转换自如,提高音解码能力、视解码能力和理解能力,这样会有利于学生形成良好的英语学习习惯和建立英语思维,最终达到听音知形达意、看形知音会意、由意猜形知音,为发展听、说、读、写的能力打下牢固的基础。同时,这种训练及习惯也可以在一定程度上避免学生对词汇的死记硬背,提高猜词意的能力,且减轻学生的负担。
      三、 语音意识训练
      1. 语音意识的训练与书写字母想结合:训练学生认识字母和音素之间的联系,让学生能更好地认读单词。整个课堂教学中,教师还要展示与音素相关的字母,让学生掌握与一定字母相对应的音素。并从单音素、双音素再到多音素循序渐进地教授英语及相应的单词。例如: /a:/ ar arm harm harmful /e/ e end lend blend blender。
      2. 语音意识训练要符合语言学习的规律,遵循由简单到复杂、从辅音到元音、从单音节到多音节、从短单词到长单词的教学过程,并采用一定趣味性的歌谣、顺口溜等形式进行单词的分组识记。例如:
      East or west, home is best.
      All is well that ends well.
      He sells egg.
      He sells hen??s eggs.
      He sells the best hen??s eggs.
      He sells the best hen??s eggs every Wednesday in the market.
      3. 语音意识训练的任务分解
      (1) 初期要进行一定的语音训练活动,引起学生对单词音素的注意。
      (2) 音素分解:要求学生将音素进行分解。例如:将desk分解为/d/?/e/?/s/?/k/。
      (3) 音素操作:包括对音素的省略、比较和判断,音素的分离与整合等。在这个过程中要将音素的操作与字母、字母组合、单词相联系,使学生由音知形,由形知音,培养学生对单词中音素的敏感性和音节的敏感性,并能组合简单的个别音如book和look, car和bar, meat和beat, eat和tea等。
      4. 选异音训练和声韵知觉培养:要求学生选出发音与众不同的单词,例如:
      reach weak head ready kind sign sick wine slow how show blow
      四、 语音意识训练的课堂活动设计
      1. 培养和训练单词的首辅音及首辅音后元音或元音组合的意识:例如:map的首辅音为/m/, 首辅音后的元音为/?/。但/?/这个音是个浊的软腭鼻音,它从不出现在词首。
      2. 训练单个音素的意识:
      (1) 认读分离音素。如教音素/w/时,可以通过在west, wait, wise, wake中先找出/w/, 然后认读。
      (2) 数单词的音节和音素。如for?get forget, coun?try?side countryside。
      (3) 合成音素:把单个的音素在单词中拼读起来。拼读单词是培养学生音素意识最简单的方法,如: /p/?/e/?/n/ pen, /b/?/e/?/d/ bed, /b/?/a/?/g/ bag。
      (4) 搭配音素和单词:此活动通常是让学生辨认单词的词首音素。如让学生从/t/ /d/ /k/ /g/中选择desk的词首音素。
      (5) 确定音素的位置:这样的训练有助于学生对单词的分解。在hot, put, too, tea中确定音素/t/的位置。经过一年的反复训练,学生即使不知道单词的意思,也能根据读音拼写单词,在新目标Go for it(八年级) Unit 2中,最初的10个单词matter arm back leg neck foot head rest nose ear中,先让学生听写, leg rest nose的正确率为100%, arm back neck的正确率为72.5%左右,head foot的正确率为40%左右,ear的正确率为15%, matter的正确率为0%,学生多写为“mater”。
      (6) 分解音素。如将depend分解为/d/?/i/?/p/?/e/?/n/?/d/。

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