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  • 农村初中英语“学困生”转化策略初探:初中英语学困生记录表

    分类:部队思想汇报 时间:2019-05-12 本文已影响

      摘 要 由于当前农村初中基础教育相对薄弱,笔者发现学习英语科目较为困难的学生普遍存在。针对这一现象,本文深入分析各层面的因素,有针对性地提出一系列转化策略。  关键词 初中英语 学困生 转化策略
      中图分类号:G633.4 文献标识码:A
      0 引言
      所谓英语学困生,就是指学习英语困难的学生。他们通常是由于学习英语的兴趣不浓、方法不科学等原因,导致成绩较差。笔者任教于一所农村初中学校,这里的教学资源缺乏、基础薄弱,存在较多的英语学困生。通过教学实践,笔者从多角度查找原因,并摸索了一系列转化英语学困生的策略。
      1 学困生的成因分析
      1.1 学生自身的原因
      (1)基础不扎实。从总体来看,大部分学生在小学阶段英语基础不牢,甚至不会读音标、不会根据音标来拼读单词,也不会根据音节记忆单词。
      (2)学习习惯和方法欠佳。学困生往往缺乏良好的学习习惯:学习无计划、课前不预习、课后不复习等;另外,他们未找到适合自身的英语学习方法,导致时间花得多,成绩却不理想。
      (3)缺乏学习动力。学生所处的环境较少涉及使用英语,感受不到使用英语的氛围,意识不到英语对他们未来工作、生活的重要影响,导致他们产生“英语学好学坏没关系”的观念,缺乏学习动力。
      1.2 家庭方面的原因
      农村部分家长文化程度不高、教育观念落后或缺乏必要的教育方法;许多家长忙于生计,平时很少监督孩子的学习;此外,一部分农村初中学生属于“留守儿童”,父母无法在身边监督孩子的学习。
      1.3 教师方面的原因
      由于农村初中师资参差不齐、教育教学观念相对落后,教师在教学内容、教学进度、教学方法等方面忽略了对“学困生”的专门对策。此外,教师课后与学生沟通的时间少,使部分学生的心理需求难以得到满足,甚至会感到被老师们冷落。
      1.4 学校方面的原因
      (1)教学设备不足。农村初中学校缺乏现代化的教学设备,英语教师较难为学生创设趣味性、新颖性的课堂气氛。
      (2)班级大、人数多。农村初中的班额一般都超过60人,教师辅导很难细化到位。学生个体差异明显,在有限的教学时间里,教师难以照顾到每一位学生。
      2 学困生的转化策略
      针对当前英语学困生的现状和成因,笔者结合有关教学理论和多年转化学困生的实践积累,探索了一些切实可行的转化策略。
      2.1 激发兴趣,增强自信
      爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。培养学生学习英语的兴趣,有利于提高他们的英语成绩。笔者从以下几方面激发学困生的兴趣并增强他们的自信。
      (1)关爱学生,唤起学习兴趣。教育需要爱,“没有爱就没有教育”。学困生往往很自卑,很在乎教师的看法,更需要老师的关爱。有时一句激励的话就可使他们积极上进,如:课堂上,教师讲完课后,可走到学困生旁边问问:“这节课收获怎样?是否有哪些地方不够明白?”教师对学困生给予更多的关心与鼓励,让其感觉到教师的关爱,有利于消除自卑,唤起学习兴趣。
      (2)改进教法,激发学习兴趣。英语教师在教学设备有限的情况下,应设法在课堂中运用生动活泼、灵活多变的教学方法激发学习兴趣。如:顺口溜、励志的故事、英语歌曲、情景表演、形式多样的游戏和比赛等,将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式,将教学内容化难为易。
      (3)设计合理的学习任务,培养学习兴趣。心理学实验证明:一个人一旦体验成功的欢乐和欣慰,便会激起他无止境追求成功的勇气与力量。对学困生制定学习任务,要求要低一点,如:课堂上教师可设计简单的问题有意识地先请学困生回答;设置一些容易操作的对话或游戏让学困生操练和表演,给他们多一点表现“自我”的空间以及获得表扬的机会,使其体验到成功的喜悦,进而激发他们的学习兴趣。
      2.2 抓好基础,加强积累
      语音学习、单词拼读、单词记忆是英语学习入门的钥匙,亦是最基础的知识。要转化学困生,必须引导学生打下扎实的基础。
      面对英语基础参差不齐的学生,特别是对于刚从小学升入初一的学生,笔者会根据实际情况花一定的时间来教学音标,并且注重讲解其发音部位,让学生掌握每个音标正确的发音部位,常化训练,进行巩固。在单词教学过程中,笔者让学生先把这个单词音标中的所有元音找出来,并划出音节,按音节分部分进行拼读。在词汇记忆方面,笔者又归类引导学生通过利用拼读规则、构词法、同义词法、反义词法、趣味记忆等方法进行记忆。
      2.3 结合实际进行分层教学
      教师在教学过程中要结合实际,对学优生、中等生和学困生分层设计学习目标和检测目标。在课堂教学中,教师应有计划、有目的地设计适合学困生的学习目标。教师布置课后作业,要尽量从各个层次学生的实际出发,布置多层次的作业,让学困生可选择他们能力范围内可以完成的作业,使他们体会完成作业的成就感,又能在原有基础上有所进步,找到学习英语的信心。
      2.4 对学习方法和解题技巧进行指导
      美国现代教育心理学家布鲁姆的研究认为,只要有足够的时间,只要能找到帮助每个学生的方法,可以相信,除弱智儿童以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。学困生往往是因为学习方法不当,导致学习效率低。因此,教师要指导他们掌握预习、听课、复习等方法,培养他们良好的学习习惯。同时,要通过训练,使学生掌握解答各类题型的思路、步骤、方法等技巧,以提高答题速度和正确率。
      2.5 教师要及时反馈和鼓励
      在教学实践中发现:及时、充分的反馈,给学生留下的印象最深,使学生能及时纠正学习中的错误,能有效地促进学习。所以,教师要及时批改作业和试卷、及时评讲、及时总结,这样有利于帮助学困生及时纠正错误、解决问题,有利于促使他们进步。在课堂教学和作业批改过程中,教师还要善于发现学困生的闪光点,及时给予恰当的评价。教师给学困生一句鼓励的话(如,You have made great progress ! I believe you can do it better next time.),一个由衷的表扬,都可以增强他们的自信心与成就感。
      2.6 多渠道增进对学困生的了解
      增进对学困生的了解,便于教师寻找更佳的教学策略。教师可以采用课后交流或英语周记等形式,从多渠道了解学生性格特征、学习困惑、家庭影响等方面的信息。这样,教师就可以更好地根据学困生各自的特征给予相应的建议和指导,向他们传递老师的真诚与关爱,让他们的积极情感得到激发。
      2.7 争取家校配合
      “父母是孩子的第一任老师”,这表明了家长、家庭教育在孩子成长过程中的重要作用。所以学校教育必须与家庭教育紧密联系,学校应当及时与家长建立联系,了解学生的家庭背景、在家表现及性格特征等,争取家长的理解和支持,共同为孩子的学习成长提供指导和帮助。
      3 结语
      总之,学困生的转化工作是一项艰巨而意义重大的工作。面对英语学困生,教师在教学过程中要认真分析学困生在英语学习方面存在的问题,家长及学校方面存在的问题,同时也要反思教师自身的教学方法与策略,想方设法激发学困生的学习兴趣、积极性和自信心,从日常教学中的点点滴滴抓起,师生共同努力,逐步提高学困生的英语学习成绩。

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