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  • [初中英语教学中合作学习组织的实施]

    分类:八月思想汇报 时间:2019-06-11 本文已影响

      摘 要:本文从初中英语合作学习小组的建立、英语教师在合作学习组织中的干预作用两方面探讨了目标论题。  关键词:初中英语教学 合作学习 组织 实施  新课程标准根据当今社会对人才的需要已经开始着手改变英语教学中侧重于语法教学和词汇知识的传统,而将焦点放在学生运用语言的实际能力上;它要求教学工作者以学生为主体进行教学活动,也就是说要考虑学生的兴趣、接受能力和需要,提倡一种合作、体验并实践的教学方法,使学生在学习英语的过程中能够会听,能够开口讲,而不仅仅满足于以往的“哑巴英语”。在学习英语的过程中慢慢培养出一种学习的积极情感,体会英语的语言魅力,形成自主学习的能力和合作学习的能力。因此,在初中英语教学中实行合作学习的策略是科学合理的,需要师生的共同配合才能取得成效。
      一、 初中英语合作学习小组的建立
      1. 小组的划分
      合作学习应该以小组为单位,因此小组的划分应该本着科学合理的原则。首先,是小组人数的设定,如果全班有四十名学生,可以划分为八个小组,每组五个人;划分的方式是多种多样的,可以灵活处理,但是一定要注意小组之间的整体能力应该大体持平,小组内成员的英语能力应该是不同的,这样才能优势互补,增进小组成员之间的合作交流以及团结性,还可以进行小组之间的有效竞争,促进所有学生的长足发展。
      2. 英语教学课堂上学生的排座
      不管是在小学课堂还是中学课堂,学生的排座都是统一步调的,老师的讲座在讲台之上,高于学生的课桌,学生的座位在讲台之下,排放得整齐有序,给人一种秩序感,但是这样排座的意味很鲜明,就是学生服从于老师的权威;这种排座方式虽然比较齐整,促进了良好的学习环境的形成,但是不适合于师生的交流,也不适合于小组合作学习的策略。根据英语学习任务的不同类型,教师可以打破常规的排座方式,采用合适的排座方式。比如,可以前后桌四名学生形成“圆桌”,共同进行分角色的英语朗读;在进行英语游戏时,可以分为两个大组,分别围成一个圈,进行有趣的活动;如果要组织简单的课堂辩论,可以正反双方分成左右两排;可以征求学生的意见老师进行调整,只要服务于合作学习,可以尝试丰富多彩的排座方式,让学生在一个自由的氛围中以小组为单位,形成浓厚的学习气氛。
      3. 角色的分配
      各组内应该分配不同的角色,使每一个组内成员都可以发挥具体的作用,提高英语学习能力。这要求小组成员的人数要控制在一定范围内,人人能够“各司其职”,避免成员有“偷闲”的现象;小组内的每位成员在进行合作式英语学习时应该有一定的责任感,认识到自己的行为已经关乎小组的整体成绩,其他组员的行为也会影响自己的成绩,对这一点有明确的意识后会促进小组成员积极参与到小组学习的活动中去。比如,老师讲解“现在进行时”的时态时会出一系列的句子进行时态的分析,这使小组内部成员可以进行讨论解决这些问题,小组中应该选出一个组长,由小组长分配任务,每个成员都有任务,老师提问时都有发言的机会,如果小组内某个成员接到的任务自己不能解决,就需要小组共同讨论后给出一个结果,这个成员明白后,在老师的提问下讲给其他同学听;另外小组中应该有一个同学负责记录小组内的发言情况和讨论结果;还可以设置一个检查员,定期对成员的英语学习情况进行检查,检查的内容包括作业的完成情况、对于知识点的掌握情况等;组内的各个成员的角色不是一下子确定的,而是定期地更换,保证每个成员都有尝试不同角色的机会,发挥不同的能力,从而促进小组成员的整体英语学习能力的提高。
      二、 英语教师在合作学习组织中的干预作用
      初中英语教学进行合作式学习是“生本”教育理念的一种体现,也就是说以往教师的主宰性角色已经发生了改变,“师本”教育的格局已经被打破,学生是教学和学习的主体,教师的作用是组织引导,为学生遇到疑难问题时提供帮助。在初中英语合作学习的课堂中老师应该首先组建多个学习小组,然后将学习方法向学生讲授,让他们及时适应小组学习的方法,并获得一些小组合作学习的相关技巧;同时,对小组的学习过程进行监督,探索合作学习的评价方法和评价体系,通过合作学习中出现的相关问题来调整教学思路,改进教学方法。学生则在小组中除了独立完成既定的任务外还进行互相帮助和支持,通过优势互补共同完成学习任务。教师的作用主要有以下几方面:
      1. 教师进行小组的划分并合理调配小组活动的时间
      教师在组建不同的小组时应该符合组内成员“异质”的结构,也就是说小组成员的能力是有差别的,对知识的掌握程度和能力是不同的,这样的分配可以使英语成绩较好的学生帮扶成绩不理想的同学,成绩不理想的同学遇到难题时可以及时向小组中已经掌握了的同学请教,不断获得进步。另一种分组方法是,按照学生相同的志趣爱好分组,探究英语同一问题领域的学生可以自成一组,这样一来,组内成员对分析问题的方向是一致的,利于互相理解,而且可以进行相互弥补和互相启发,产生灵感;小组的人数一般控制在三人到七人之间,因为人员太多会造成任务的模糊,成员之间也不能充分交流,也不利于小组内凝聚力的加强。
      2. 教师担负着安排合作学习活动的责任,并指导合作学习活动的展开
      教师合理安排学习活动可以使小组合作学习不至于陷入混乱的状态,有利于提高学生小组学习的效能,在活动空间的安排上,应该让一个小组的成员坐在一起,有流于进行资料和思想的交流;要求小组内成员进行交谈时不要对其他小组造成过多的干扰;教师可以参与小组交流,指导小组活动,当小组活动遇到难题时教师可以给他们打开思路,进行技巧的指点;教师给小组成员分配的任务应该具有关联性,使小组成员之间可以相互依赖,这种依赖是积极地优势互补关系,为小组合作解决问题提供条件;每个组员应该都有自己的职责,根据学生的个性特点和能力分配职务,使每位学生都能各尽其才;小组合作学习可以培养学生的责任感,并能收获成就感;除了学习课程要求的知识之外,教师也可以组织课外英语活动,比如,可以由教师写一个简单的英语剧本,由小组成员进行表演,然后不同小组之间进行比较,公认地表演出彩的小组可以获得奖励;还可以让小组成员选择课外英语活动,小组合唱英文歌曲、表演情景剧、模仿英文电影对白都是可行的方式,老师的作用是合理有序地进行组织。
      3. 教师下达学习的任务和期望的目标
      英语教学中进行合作学习之前,教师需要告诉学生他们要完成的学习任务是什么,需要达到什么样的成效才算得上是完成了既定的目标。学生知道了需要达到的目标效果才会精心准备优化过程的行为;教师对目标解释得越详细,学生就会更明确地认识自己需要做什么,会调动思维寻求达成目标的方法。并明确告诉学生,希望可以看到小组合作的优势,看到他们每个人都能积极地投入到小组活动中,每个人都能有收获,都能有提高;希望英语成绩能力好的同学可以帮助学习欠佳的同学,形成共同提高之风。
      三、 总结
      以上探讨了初中英语教学中合作学习组织实施的策略及方法,有可取之处,也有许多不足,这是在所难免的,希望读者能够给予一定的补充,共同探索更加有效的英语教学方法,真正激发学生学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。
      参考文献:
      1. 李如密,马忠兴.合作学习及其教学策略的构建[J].天津市教科院学报,2006(06).
      2. 余中和.如何调动学生学习外语的积极性——谈谈我在初中英语教学中的几点体会[J].贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版),1983(00).
      3. 余蓉.初中英语教学也应注意发展学生智力[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),1984(03).

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