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  • [浅谈中学语文教学中如何培养学生诗歌鉴赏能力] 浅谈诗歌鉴赏

    分类:八月思想汇报 时间:2019-05-20 本文已影响

      提高学生的诗歌鉴赏能力是一个长期的过程,并非一日之功。这就提醒教师要转变诗歌教学观念,要从具体作品的具体特点出发,努力体现教学程序与形式手段的灵活性与多样性。在教学形式和手段上,要防止教师单纯的讲解和繁琐的板书,而应根据诗歌与学生的具体情况而有所区别。
      1. 中学语文诗歌教学现状
      (1)学生阅读诗歌存在障碍。一是学生兴趣淡薄。目前,大多数学生对诗歌缺乏兴趣,据调查,近半的学生对学不学诗歌持无所谓态度。二是学生理解诗词有困难。一方面,诗歌语言文字本身具有不确定性,每一个词语都是意义的“深渊”,每一个句子都会构成意义的“迷宫”;另一方面,诗歌的诗词意境具有含蓄性,难以定性、定量、定位,并不具备十分明确的非此即彼的明晰性,致使作品的思想和感情都有了无限多的设定和体现可能。
      (2)教师教学过程存在不足。一是观念落后。一方面,许多教师认为,在诗歌教学中只要“扫清字词障碍”,会翻译诗句大意即算完成教学任务,因而,将其教学目标归位于识记的能级上。这就忽视了思维因素与情感因素。另一方面,教师的文学素养不足影响诗歌教学,不少语文教师平时对诗歌的阅读积累不是很多,缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度,无法找到古诗词教育中情感倾注的突破口,难以激起学生在情感上的理解和共鸣。二是教法失当。现行的诗歌教学,更多的还是考虑其应试性,过分强调语文的工具性、实用性,而忽视了艺术教育的美育功能,无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融,又开合跌宕、灵动多变的表现特点,把诗歌当作文言文逐字逐句地串讲,从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往一首韵味十足诗词被分析成索然无味的一堆文字符号。降低了诗歌教学的趣味性,抑制了学生学习的主动性和创造性。
      (3)课程评价方式单一。高考指挥棒的作用体现在诗歌教学中就是着重考察学生鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧,评价文章思想内容和作者的观点态度的能力,即从诗歌语言、表达技巧、思想感情几个角度设题,来考察学生诗词鉴赏的能力。虽说诗词鉴赏题是主观题,但答案却是已定的,阅卷教师从学生的答案中采点给分,这些得分点又大多是一些古典诗词评论术语。出题人得分点设置巧妙,要兼顾几方面才能得到较好的分数。这样单一的评价方式降低了学生的学习兴趣,严重制约了素质教育的推进。因此,当前评价方式对中学语文诗歌的教学现状有着不可推卸的责任。 
      2. 提高学生诗歌鉴赏能力的基本策略
      (1)知人论世,理解文本写作背景。知人论世是孟子提出的文学批评的原则和方法,孟子认为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,即了解作者的生活思想和写作的时代背景。知人论世,要注意以下几点:一是不同时代的诗作有着不同的特点。二是同时代的不同诗人,其作品也有不同的特点。三是即使同一诗人,在不同的时期,其诗作也有不同特点。
      (2)反复诵读,激发学生审美情感。学习诗歌最基本的策略是诵读,在反复诵读中读出诗的节奏韵律,感受音乐美,体味诗人的情感。诵读主要由以下几个阶段组成:一是正确朗读。二是流利朗读。三是有感情地朗读,也称情读。诗是心灵的燃烧,情感的喷发,古人读诗时常常低声吟哦或漫声长吟。正是领悟到了诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。在诗歌教学中,教师要善于激发学生的审美情感,引导学生进入角色,有感情的朗读,将自己化为诗歌生命的一部分,仔细品味、体验,与诗人产生共鸣,这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐,从而加深对整首诗的感悟和理解。
      (3)把握意象,品味诗歌写作意境。“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。意象是作者内在思想情感与外在客观物象的统一,意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象,意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。只有抓住作品的意象,以及意象所包含的旨趣,意象所体现的情调,意象的社会意义和感染作用,才能真正地读懂古代的诗词作品。教师在教学中,应引导学生根据诗中所描绘的种种意象,去窥测诗人的内心情感。如:马致远的《天沙净·秋思》前三句“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,叠用九个名词,写出九种典型事物,形象地展示了一幅野郊秋游图:几棵苍老的秃树兀立山野,枯败的藤蔓缠绕其身,黄昏归巢的乌鸦栖息于树上,淙淙的流水流经桥下,荒村茅舍逸然自适,古老荒凉的驿道上秋风阵阵,困顿疲乏、飘泊异乡的游子骑着马正踽踽独行。这三句表面写景,实则景中含情,情景交融。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用,有力地渲染出游子那种长期羁旅在外,不得与家人团聚的凄戚怅惆、郁闷悲苦的思想感情。
      (4)深入推敲,反求诗歌表现手法。诗歌是语言的艺术,一首佳作在语言上的创造性,往往体现出简单中蕴含复杂,拙朴中暗藏机巧,浅显中隐匿深邃的艺术效果。诗歌语言的简洁和丰富的表现力,是要靠一定的表现手法和表现技巧来支撑的,如果诗歌没有了相应的手法和技巧,抒发的感情就会失去依托。例如岑参“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,以江南春景喻胡天雪景,于苍凉悲壮中寓融融春意,反映出盛唐诗人内心固有的浪漫和英雄主义情怀,其比喻和夸张的修辞手法用得贴切而富有神韵。因此,在诗歌教学中,教师要学会抓住关键句、关键词,并玩味推敲,体会诗人所要表达的主题和所抒发的情感,进而提示诗歌的主题,领会诗歌的意境,把握文本的全部内蕴。

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