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    米读小说官网【谈小说的“三读”教学】

    分类:班主任 时间:2019-05-18 本文已影响

      初中低年级的小说教学,在本质上是记叙文教学,目的是培养和提高学生写作记叙文的能力,初中高年级才把小说教学的目标定在理解小说意蕴的层次。初中小说教学中,运用“三读”法指导学生阅读,会有良好的教学效果。
      一、通读:整体感知情节
      通读小说,即整体感知故事情节和把握人物形象,这是小说教学的初级阶段。 学生在阅读时,必须弄清故事情节的来龙去脉,对节选的小说需要补充教材之外的有关情节和人物,然后梳理出比较完整的故事起因、开端、发展、高潮、结局及尾声。为了激发学生的阅读兴趣和培养他们的口头表达能力,在预习的基础上,我要求学生以学习小组的形式合作编写故事梗概,并进行小范围的讲故事活动。
      由通读到讲述,从信息输入到输出,学生整体把握了故事情节和人物形象,初步感受了写作技巧,为进一步理解作品奠定了基础。
      二、研读:分析人物形象
      小说以丰满的人物形象反映社会生活。小说教学抓住人物形象,就是抓住了纲领。茅盾说:“典型性格的刻画,永远是艺术创造的中心问题。”因此,分析人物形象是小说教学的主要任务。在分析人物形象时,应研读小说的多种描写。
      1.语言描写
      言为心声,语言是人物内心世界的直接外露。我在指导学生研读课文时,注意抓住个性化的语言进行分析。反复品味“窃书不能算偷……窃书!读书人的事,能算偷么?”“不多不多!多乎哉?不多也。”学生从中领会到孔乙己穷困潦倒但又自欺欺人的迂腐相,也感受到鲁迅先生精湛简练的语言描写特色。
      2.肖像描写
      肖像描写不仅能反映人物的外形特征,也能显示性格特点。成功的肖像描写以形传神、形神兼备。胡屠户“油晃晃的衣袖”、“横披了衣服,腆着肚子”极为典型。
      3.动作描写
      教学中要注意分析矛盾冲突中的人物动作。《最后一课》的结尾描写了韩麦尔先生的一系列动作,突出了下课前的刹那间韩麦尔的惊人之举:在黑板上写下“法兰西万岁!”研读这一部分,学生能体会动作、神态等多种描写手段,理解韩麦尔先生内心的哀痛和对法兰西祖国深沉的爱。
      4.景色描写和心理描写
      《社戏》中那两段衬托农家子弟欢快心情的景色描写(“两岸的豆麦和河底的水草”段)和“我”陶醉其中的心理活动(“那声音大概是横笛”段),写出了在那难忘的月夜,“我”在鲁镇和小伙伴们摆脱了种种困难在去赵庄路上的欢快心情。研读这两段文字,学生认识到,鲁迅儿时伙伴的友善无私、淳朴可爱。
      小说中的细节描写,是人物内心世界的真实流露,是为刻画人物形象和性格服务的,是塑造完美人物形象必不可少的艺术手段。
      三、精读:注重评价表达
      人物形象分析并不是小说教学的最终目的,小说浸透着作家对生活的独特体验,包孕着作家对社会的看法和自己的理想。这需要在研读的基础上,再对小说作必要的精读以体会其中意蕴。不但要明确小说的主题,还要学会评价作品的社会意义。精读不仅能提高写作技巧,还可以提高思想认识水平。
      在教学《故乡》一文时,我设计了这样一些问题组织学生精读,收到了很好的效果:(1)“苍黄的天底下、远近横着几个萧索的荒村”中“横”字在表达上有何作用?(自然环境渲染了乡村荒凉、萧瑟的气氛。)(2)作者描写中年闰土和少年闰土肖像以及杨二嫂的外貌,想要说明什么问题?(旨在揭露帝国主义和封建势力的双重压迫下日趋破产的旧中国农村的萧条景象和农民的日渐凄惨的生活。)(3)造成农村经济衰败和人与人间隔膜的根源是什么?(是半殖民地半封建社会制度,而封建等级观念酿就了人与人之间的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。)(4)记忆中的“故乡”是美好的,现实中的“故乡”是凄凉冷酷的,而理想中的“故乡”是通过“希望之路”来表达的。这样的结构有什么好处?请以“我的希望之路”为话题续写《故乡》的结尾。
      此外,在小说教学中,让学生了解作品创作的时代背景和作者的思想倾向,对作品进行再评价,是小说教学不可或缺的重要环节。
      总之,初中小说教学,通读是基础,研读是提升,精读是最高境界。三者的关系相辅相成,密不可分,科学合理地把握好这三个环节,有利于开展小说教学。
      作者单位:江苏省启东市海复初级中学(226231)

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