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  • 如何提高小学生的写作水平【如何提高小学生的写作】

    分类:半年工作计划 时间:2019-05-07 本文已影响

      摘要:叶圣陶先生说:“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。”  关键词:小学语文 阅读 写作  怎样从阅读教学入手,学习写作方法呢?我的具体做法是:
      一、紧扣课题,学会审题。
      小学语文课本中,课文的命题方法多样,有的是用人名、地名、物名命题的;有的是用事件命题的,如《田忌赛马》等;还有的是以中心命题的,如《伟大的友谊》等。题目是文章的眼睛,也是文章的窗口,透过这个窗口,我们可以窥视文章的内涵。所以,我在教学中,结合具体课文,教给学生怎样认识题目类型,凡以人名、地名、物名命题的文章,离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情;凡以事件命题的文章,其题目就是这件事的高度概括;凡是以中心命名的文章,所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后,在作文时,就能运用从阅读中学来的审题方法,分析题目的写作要求,避免了跑题、偏题的现象,抓住主题来习作。
      二、篇中取段,练写片断。
      在指导学生读懂、读熟课文的基础上,以课文某些段落的写作方法,从学生生活中选材,有计划地指导学生练写片断。如我教《我爱故乡的杨梅》时,就指导学生学习第三段先写形态,再写颜色,最后写味道,从生到熟再到熟透,按生长顺序的写法,指导学生课外观察一种蔬菜或水果,注意它有什么特点,先说说它的形状、颜色、味道、吃法等,然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时,指导学生学习“丢沙包”一段,先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容,其中活动的过程着重写了:丢包----躲包----抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断,写自己熟悉的一项活动,如《跳皮筋》、《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时,指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法,练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习,为大作文奠定了良好的基础。
      三、摹仿范文,练写篇章。
      范文是学生作文的借鉴。基于这样的思想认识,我在教学中,充分发挥范文的作用,指导学生摹仿范文,练写篇章,使学生的作文言之有序,言之有物。如《落花生》一课,在我的启发引导下,学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是:种、收花生----吃花生----议花生----挖掘花生的“品德”。按照这个思路,作者把重点段写得特别详细,突出了文章的中心:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题,要求学生仿《落花生》一课的写法,勾画出思路图:买、切西瓜----吃西瓜----议西瓜----挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜,即议西瓜的特点、作用----清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”----脚踏实地,紧紧依偎大地,不忘大地养育之恩。由此展开联想,明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后,让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文,学生并不困难地仿照例文,有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等短文。
      这样指导,开始会有千篇一律的弊端,但对每个学生来说,每次训练都是一次提高,都有收获,他们由厌烦作文到爱写作文,从而产生兴趣,随着训练次数的增多,学生渐渐入门,全班的作文会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
      四、重视背诵,积累词语。
      背诵不但能帮助学生加深对课文的理解,更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期,小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点,我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背,逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来,并要求学生在作文中灵活运用。实践证明,学生背的多了,词语也就丰富了,因而写的文章就比较精彩。
      五、观察生活,提供素材。
      写作离开素材就会成为无米之炊,无本之木,做为新世纪的语文教师,要有不断开发教育资源的意识和潜能,整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,充满激情地,想把自己想法表达出来的气氛下,才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活,捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发,涉及孩子的情感领域,才会激发写作内驱力,激发他们写作欲望,使他们积极主动,心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动,抓住孩子们最感兴趣的游戏,进行适时引导,从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向,捕捉孩子兴奋点,探寻教师文化与孩子文化的共鸣区,诱发写作欲望,建构孩子们特有的文化世界,拓宽学生作文渠道,引出作文的“源头活水”。
      六、读写结合,循序作文。
      为了提高学生的阅读能力和写作能力,我们提出课堂要精讲多练,削枝强干,讲练结合,把练笔实实在在落实在课堂中,教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点,结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断,进行小练笔、片断训练、口头作文训练……(续写、仿写、改写……)“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合,使课堂上既完成读的任务,又完成一定量写的任务,以读促写,以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生,由于课堂上学生作文主体框架已形成,此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举,即使是学困生也知道从何下笔,不再头痛,减轻了负担,同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
      学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的,模仿是学习的最初形式,学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领,范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能,由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移,写作水平在极短时间内有较大提高,培养写作兴趣,消除心理障碍,使学生由怕写作文变为爱写作文。
      总之,读写结合,以读促写,不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法,而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力,有效地提高了学生的写作能力。
      (作者单位:河北省大名县旧治乡小学)

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