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    浅谈小学数学教学中学生创造思维的培养 小学数学教学中学生计算能力的培养

    分类:拜年祝福语 时间:2019-05-05 本文已影响

      中图分类号:G623.5  文献标识码:B文章编号:1008-925X(2012)07-0238-02  《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念。创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创造意识,培养他们的创造能力,就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能,以及如何激活他们的创新思维。
      1创设兴趣情境,激发学习兴趣
      心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平,只有情绪高涨时的二分之一。因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态,从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时,先在黑板上写出“5、50、500”三个数,问:“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来?”。对这个问题,学生感到有兴趣:“500总比50和5大,怎能用等号连起来?”学生陷入沉思。通过认真思考,有的说:“5元=50角=500分”,有的说:“5米=50分米=500厘米”。课堂气氛异常活跃,此时,我又深入一步问到:“谁能加上同一单位名称,将上面三个数用等号连接起来?”学生听后,思维更加积极,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了,都争先恐后地说:“5元=5.0元=5.00元……”最后我接着问:“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们一起学习这个问题──小数的性质。”这简单的三个数,引发了学生浓厚的学习兴趣,激活了学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
      2引导学生质疑,激发创新意识
      教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问。”质疑是创新思维的起点,而且爱提问、好奇心是孩子的天性,在课堂教学中鼓励学生质疑提问,既能满足学生的好奇心和对知识的渴望,又能培养学生良好的学习习惯,激发他们的创新意识,培养擅问、会问的思维品质。疑问是思维涌动的开端,有疑问学生才会积极思考,进而创新。在课堂教学时,我们要努力营造和谐的学习氛围,引导学生发现问题,激发他们质疑的欲望。  在数学课堂教学中,教师最重要的任务就是把自己由传授者变为引导者、设计者,让学生真正成为学习的主人,而这其中最重要的一个环节就是引导学生质疑。  “学而不思则罔”,学会思考对学生的发展有着举足轻重的作用,而传统教学中,总是教师辛苦地准备问题,学生只能被动地接受,始终处于应付状态,这样的课程实施过程实际上降低了对学生能力的培养。在教学时,教师只有把课堂教给学生,把问题交给学生,才能从真正意义上做到创新,才能让学生掌握学习的主动权。
      3提倡教学民主,发挥主体作用
      在教学中,教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生,相信每一位学生。以自己对学生的良好情感,去引发学生积极的情感反应,创设情感交流的气氛。当学生取得成绩时,及时给予表扬,以激发学生主动学习的强烈欲望和激情。其次,教师要根据学生的心理特点和知识水平,从学生学习的角度来设计教学过程,创设自觉参与的课堂教学环境。在课堂上开展小竞赛、小操作、小表演等活动,使学生在观察、操作、分析、讨论、交流、整理、概括等过程中,主动思考,积极探索,形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。第三,教师对学生在学习中遇到的疑难问题,要及时有效地给予引导,帮助他们树立学习信心,增强敢于创新、勇于创新的勇气和毅力。
      4鼓励合作交流,利于学生发展
      “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。如我在教学《圆锥体积》时,创设情境,让学生动手做实验,用准备好的等底等高的圆柱和圆锥,倒沙子或水,进行体积实验,学生通过实验操作后,进行小组讨论:通过实验可以看到等底等高的圆锥和圆柱体积有什么样的关系?然后学生自己归纳得出:圆柱体积是等底等高圆锥体积的3倍。最后让学生自己归纳得出圆锥体积公式。通过这些活动,让学生对知识由感性认识上升为理发认识。他们自主参与,思维活跃,理解深刻,促进思维的发展,培养了学生的创新意识。通过教学我深深地体会到,教学中多给学生提出思考问题并引导他们从多方面、多角度地思考问题,力求去让学生去观察、去联想、去猜想;学生能表达的内容力求让学生去表达;学生能操作的,力求让学生去动手;学生能得出的结论,力求让学生去总结、归纳,这样,不仅能使学生学会数学知识,而且有利于培养学生创新意识。
      总之,在教学工作中,我体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
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