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    中小学职业道德之我见【美国中小学“创新教育”之我见】

    分类:爱国演讲稿 时间:2019-04-13 本文已影响

      美国是世界上最具有科技创新力的国家之一。它的教育体制鼓励学生标新立异,自由想象,畅所欲言,动手实践,发展个人兴趣,这种实用主义的教育让学生具有更强的独立意识和自信心,敢于表达自己的想法,富有创新精神和能力。笔者在2011年9月~11月,参加了深圳市教师赴美国布朗大学学习班。在学习期间,参观了罗得岛州、马萨诸塞州、康乃狄格州的17所不同性质的中小学校。这些学校办学形式灵活,种类繁多,结构也不一样,但它们都非常重视学生创新精神和能力的培养,而不仅拘泥于对知识的学习与运用。
      一、尊重个体的人文环境,为个性的释放打开枷锁
      在美国学校的教学楼里,没有令人紧张的标语,没有刺激神经的评比栏,到处是红红绿绿的学生作品,甚至连房顶上都是学生的手绘作品,这样的装饰无拘无束,没有压力感。许多学校还在宽敞的走廊上摆上了沙发,为学生和教师提供舒适而温馨的休息场地。大多数学校对学生的着装没有要求,许多爱美的学生穿着时尚,戴着彰显个性的手饰。笔者在普诺维登斯市最好的公立高中Classical High School,看到很多老师和学生穿着睡衣,五花八门。校长ScottBarr博士告诉我们,今天是一个特殊的日子——“睡衣日”。大家可以标新立异,展示自我,不但穿着各式各样,而且有的抱着枕头,有的抱着毛茸茸可爱的小公仔。课堂呈现出与平时不同的风景线。他说,学校里还有很多其他的日子,让孩子们有所变化,有所想象。笔者感到震惊,美国教育为了培养学生的发散思维和创新能力简直到了一个让人惊叹的地步。
      人文的关怀就是要重视人、尊重人、关心人、爱护人。我们常把“以人为本”挂在口头,写在墙上,但在教育教学实践中,我们没有从学生的个体需要出发,而是从学校的需要,从家长的需要出发。我们要求学生着装一致,整齐划一,甚至要求对学生发型都提出统一的要求。从着装统一到思想的高度统一,从老师教学的绝对权威到试题标准答案的神圣不可改动。我们让学生失去了什么?失去了个性,失去了思辨能力,失去了打破常规的想象能力,也失去了创新能力。
      二、丰富多样的课程设制,给学生以自主选择的机会
      在中国,校内课程大都由学校、教师安排,课外学习大多由家长安排,学生没有选择学习内容的权利,也无须关心课程的安排,只要专心学习就可以了。美国中学采用了和大学相仿的选课制,即每个学生都要根据自己的兴趣与需要选择课程。由于每个人的兴趣或者学习计划不一样,每个人的课程表都是不一样的。所以每门课都会有不同的学生,以至于学校(中学)没有班级的概念。必修课是必须要选择的,但必修课中也有可供选择的模块,学生可以根据自身的特长和爱好选择不同取向、不同水平的课程模块。许多学校在7-12年级的课程设制中,科学模块被分成初级、中级、高级三块,数学模块被分为运算、代数一、代数二、几何、统计、微积分六块,学生可以根据自己的学业水平选择适合自己难度的学习内容。对于同一年级的学生,因为选择的模块难度不同,也不要求所有的人毕业时都达到同一水平,只要你通过了你所选择模块的统考。就可拿到相应的学分。
      选修课相对必修课来说就更加广泛,各学校从学生的兴趣出发,从学校的特点出发,设置了与众不同的课程,呈现出多元化和选择性的特点,如罗得岛州Wheeler School外语课开设除了AP课程的西班牙语、法语、中文外,还根据学生的兴趣开设了日语、韩语、阿拉伯语、俄罗斯语等十门外语课程,对于个别能力特别强的学生还介绍到其他学校或高校上课。被奥巴马和比尔,盖次赞赏的The MEI学校没有普通意义上的必修课程,这个学校从学生的兴趣点出发,对学生提出合理建议,根据兴趣选择相关课程,也就是说学生选学的课程完全由学生自己的兴趣决定,老师的教材教法也是围绕学生的兴趣建立起来。学校与社会有关单位联系,一周有两天的时间进行实践学习。
      这种课程设置充分体现了选择性,满足了学生的个性化需求,为学生个性化发展留出余地,相对宽松的时间安排和自主学业水平为学生个性、特长、兴趣、爱好的尽情发挥提供了必要的条件。反思我们国家的课程是大一统,学校课程开设缺乏自己的特色。虽然在1996年全国第四次教育工作会议上,已经提出了“国家、地方、校本三级课程管理”的构想,第八次课程改革也把校本课建设作为课程改革的重点工作,但在学校实际工作中。学校对国家课程,特别是中考、高考科目课程重视程度很高,但对于非中考、高考科目的国家课程,对于校本课程没有引起足够的重视,很多学校管理者还缺乏校本课程开发意识。
      三、民主实践的课堂教学,使学生发散思维得到培养
      杜威的“以学生为中心”的课堂教学理论和乔姆斯基的“先天主义”教育理论对美国基础教育影响很大,在课堂教学中充分体现对学生的尊重。美国的课堂教学反对教师“一言堂”和学生死记硬背,注重学生合作讨论、探究和动手实践。对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战老师、挑战权威的勇气,老师都表现出极大的耐心、宽容与尊重,并投以赞许的目光和会心的微笑。对于学习有困难的或者动作笨拙的学生,老师总是给予最大的鼓励。民主宽松的课堂教学氛围使学生敢想、敢问、敢说、敢做,思想得到解放,发散思维得到培养。
      直接感知和自己动手是在美国培养学生创新能力的重要教学方式。每个学生都要经常做“报告”,从选题、撰写到演讲,全部是独立完成。在我们参观的一所教会学校La Salle Academy里,校方专门安排了十几位七年级的孩子与我们交流,孩子们展示着自己亲手做的课件,用自信而流畅的语言介绍了他们的学校,与我们一起分享他们的学习生活。在不同的学校我们也看到,化学课上学生用实验的方法探究化合物中元素的化合价:在生物课上,孩子们亲自栽种番茄苗,给破土而出的小苗定量加水、施肥,做观察记录;在艺术课上,学生自己制作陶瓷的、纸的、石膏的、木头的、金属的等各种艺术品,有时一件作品有许多道工序,要花几个星期甚至一个学期才能完成……老师不会轻易告诉学生结果,而结果的出现往往要经历学生的动手、观察、合作、交流、讨论之后,才会浮出水面。这看上去有点浪费时间,但在这个实践过程中,学生的动手能力、研究能力和解决问题的能力都得到了有效地锻炼和提高,
      有些学校还会在每周安排一种自主活动课,学生可以尽情展示自己的兴趣和特长,扮演各种角色了解社会,参加烹饪课学习,做各种手工,或自己上网查找照片、资料,完成自己的研究。所有的成果都要在定期召开的家长会上做出个人汇报,在这些课程和活动中,全方位地培养学生动手、参与、写作、研究等能力,也让学生的各项才能得到了很立体的展示和发展。
      综上所述,美国现行的教育模式首先是承认个体差别,尊重个体差异,其次是最大限度地利用这些个体差别激励个性的发展,培养学生广泛的兴趣爱好,利用课堂循序渐进地培养学生的创造精神,利用课外的学习增强学生对社会的了解,这些都为我们素质教育的推进和创新精神和能力的培养提供了很好的借鉴。
      作者单位分别系深圳市福田区教研中心,深圳市盐田区外国语学校
      (责任编辑 甘璐)

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