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    【对语文课堂教学中“导学”环节的思考】语文课堂环节

    分类:900字 时间:2019-05-18 本文已影响

      在新课程改革不断推向深入,不断长足发展的今天,教师作为学习活动的组织者和引导者,应该成为教学内容的设计者,教学过程的指导者、服务者、参与者,成为善于发现学生闪光点的激励者、善于欣赏学生精彩表演的观摩者、随时进行智慧调控的驾驭者。
      如果说课堂是一道风景线,那么教师既是其中不可或缺的景色,也是课堂风景的导游员。教师应该带动学生在风景线上展开思绪,也应该使学生的学习活动带有艺术的美感。在这样的意义上,新课程改革实际对教师提出了更高的素质要求:做一个既能精心设计课堂教学内容和环节,又能把课堂让给学生,同时善于指导的智慧型教师。
      新课程理念下的语文教学,本身是鲜活生动和谐共进的,语文教师应根据语文学科的特点,秉承“以生为本”的教育理念,在“导学”上做文章,当好学生语文学习的“引路人”,激发学生学习的欲望和潜能,让学生主动学习,充分展示,真正体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义。
      怎样才能保证教师导学的却实有效,并进而确立课堂教学中学生的主体地位,保证教学质量的稳步提升呢?笔者认为,在树立导学意识的基础上,科学用好导学策略才能收到事半功倍之效。
      一、树立导学意识
      所谓导学,是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用,采用多种方式,充分调动学生学习的自觉性和创造性,推动学生自主学习,以完成教学任务,实现教学目标的教学行为。它一般包括学习目标的引导、学习动机的激发、学习策略的指导、学习内容的辅导等。所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、学习评估等方面的关注、组织和指导。
      树立导学意识,教师要树立“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点,关注和挖掘学习者的内在潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。同时,教师要重视对学生进行学习指导。陶行知说:世界上的先生有三种。第一种是只会教书,把学生当成书架子和纸篓。第二种先生不是教书,而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了,不像从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生,他不是教书不是教学生,而是教生学。把教与学联系起来,让学生学会学习,为学生一辈子负责。三种先生实际是教师的三个层次,做教生学的教师是最高层次。“施教之法,贵在启导”,以学定教,顺学而导,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键。
      二、用好导学策略
      课堂教学如何“导”呢?对这个问题的回答可谓仁者见仁,智者见智。有人提出诱导、引导、疏导、指导“四导法”;有人提出引导、疏导、辅导“三导法”。在“发展性课堂”教学实践中,我常采用学案导、问题导、情境导等方法。
      1.学案导
      学案导是以“学案”为操作材料,注重学法指导,以突出学生学习的主体性,提高课堂教学效率为目的,以“导学、诱思”为特点,以培养学生的学习能力为目标的教学策略体系,它能有效地变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,从而使学生在掌握知识的同时学会学习、提高能力。
      捷克著名的教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”“发展性课堂”教学模式能很好地体现这一点。“发展性课堂”提出了“先学精教,互动高效”的核心理念,强调学与教的四个特点:先学的自主性、合作的互动性、展示的主体性、过程的高效性;强调课堂教学的四步流程:即自主预习、合作交流、展示质疑、巩固检测;强调教学的八个环节:学导设计、目标驱动、自主预习、合作交流、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固。在这一教学模式下,每一堂文化课都应编印导学案,目的是通过“学案导学”这一策略,实现两个前置即学习前置和问题前置。学生在学案的引导下,通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,体验到学习的价值、成功的快乐和生命的意义;而教师则借助“学案导学”这一策略,将教材有机整合,通过精心设计,合理调控课堂教学中的“教”与“学”,从而让师生在高效互动中实现教学的自觉性、能动性和创造性,最终实现人课合一的诗意境界。总体上,“发展性课堂”下的导学案是指导学生自主学习的方案,是学生课堂生命活动的线路图,是实现“先学精教,互动高效”课堂的载体,是收获精彩的关键。导学案的设计应注意以下两个方面。
      首先要明确学习目的,树立目标意识。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点,由于学生对学习内容的接受过程往往是被动、漫无目的的,因此,在学案中应有与教学目标相对应的学习目标,在编印的导学案中,把“学习目标”栏进一步细化为“基础性目标”和“发展性目标”,并把相应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生,给学生以明确的思维准备、思维导向,让学生最大限度地参与融入学习的全过程。如《繁星》一课的基础性目标是:了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。为达成这一目标,我在导学案上设计了一张表格,分时间、地点、观看情况和感受等栏,让学生从课文中找出原句填空,这样就使学生有了学习辅助手段,有效提升了学生学习的自觉性与高效性。
      其次要注重进行学法指导,教会学生学习。学法指导是培养学生学习能力,最大限度地调动学生学习的积极性和增强学习信心的最佳途径。导学案可分两大栏目,即发展性教师指导、发展性学习活动。其中的学法指导是学案所要突出的重点,是学案“导学、诱思”特色的体现。教学《人琴俱亡》一文时,在“发展性学习活动”中,我设计了这样一个问题:既然兄弟情深如此,为何文中却说子猷“了不悲”、“都不哭”,子猷究竟是以何种方式来悼念子敬的呢?这样的问题需要教师的适时指导,比如把原问题化解为几个小问题:①为什么在文章的结尾说子猷“月余亦卒”;②结合原句分析理解子猷的个性特点;③朗读品悟,理解深厚的兄弟情谊。所以说,导学案的设计以知识点为载体,根据所学内容恃点、学生知识水平、智力以及认知规律,把杂乱无章的内容精心设计成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习程序,从而把知识的学习和方法的学习有机统一起来。它绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面能帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也能帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外,还能指导学生掌握学习新知识的方式方法,通过学案的启发和教师的引导,把教法转化为学法,最终使学生学会学习。

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