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  • 幼师多元英语课堂的构建_幼师构建发展阶梯

    分类:8月工作总结 时间:2019-04-22 本文已影响

      摘要:幼儿英语教学已在幼儿园广泛开展,但合格师资匮乏。教师应依据多元智能理论,开展多样化、个性化教学,构建幼师多元英语课堂,从而提高幼师生的英语综合语言运用能力,促进多项智能的协调发展,培养一专多能、胜任岗位需求的幼儿英语教师
      关键词:幼师生;多元智能;多元课堂;教师作用
      中图分类号:G658.1 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)17-0039-02
      一、构建幼师多元英语课堂的必要性
      近年来,幼儿英语教学已在幼儿园广泛开展,而合格师资仍然比较匮乏,制约着幼儿英语教育的发展。幼师生是学前教育的主要师资,为此,幼儿师范应积极探索提高幼师英语教学质量的有效途径,为社会输送合格的幼教英语师资。合格的幼儿英语教师除掌握学前教育、英语语言等专业知识外,还应具备语用、表演、组织、环境创设、反思等开展学前英语教育必备的多种能力。要培养全面发展、善于运用多项智能的幼儿教师,幼师英语课堂就应具有多元性、开放性。
      美国心理学家加德纳博士提出的多元智能理论,打破了单一的智能观,可为学生的全面发展及个性发展提供方向性指导。本文将探讨如何依据多元智能理论,构建幼师多元英语课堂,从而全面地开发幼师生的多种智能,提高英语教学效果及学生的综合素质,培养胜任岗位需求的幼儿英语教师。
      二、多元智能理论对英语教学的启示
      基于有关人类潜能的大量研究,加德纳博士提出了一个新的智力定义,他认为智力作为一种生理心理的潜能,其信息加工的功能可以在某一文化背景下被激发出来,从而解决问题或创造该文化所珍视的产品。多元智能理论强调智能的多元性、差异性、情境性、开发性、实践性。作为一种教育哲学理论,多元智能理论为教育研究及改革提供了新的视野和方法。要培养全面发展的幼儿英语教师,教师应首先更新教育教学观念,转变传统的智能观、学生观、教学观。教师应认识到智能的多样性和广泛性,全面客观地看待每一位学生,而不是将学生在单一的语言智能的维度下加以排序。还应更新教学观,根据学生的智能特点,因材施教,创造适合每个学生的教育,为学生发挥自身潜能创造条件。中学阶段的英语教学主要侧重发展学生的语言智能,其它智能的培养没有得到足够的重视。进入幼师教育阶段后,教师应关注学生多项智能的发展,构建一个多元化英语学习环境,提高学生英语综合语言运用能力,促进多项智能的适度发展。
      三、充分发挥教师主导作用,构建幼师多元英语课堂
      要构建幼儿多元英语课堂,教师不能只是关注语言智能的培养,要充分发挥主导、引领作用,充当合格的多元智能的培育者。
      1.观察者——善于观察,了解学生智能特点,充分地了解学生是教师开展好多元智能教学的前提
      教师可通过智能测试,初步了解学生的智能特点,加德纳教授更提倡创设一种自然、丰富的环境,并在其中观察学生的行为特点,即如何运用不同智能做事情或解决问题。因此,教师在开展课堂活动时,要注意观察学生的表现,并准确地、全面地记录。在认真观察学生智能情况的基础上,可依据多元智能理论,采用多元智能观察表进行总结,分析学生的智能结构、学习风格及学习需求,以便在日常教学中采取干预措施。
      2.设计者——设计多元活动,开发学生潜能
      在观察、了解学生智能特点的基础上,教师要研究相应的教学策略,使英语教学活动涵盖多项智能的运用,使语言学习过程多途径和个性化。
      (1)开展多种课堂热身活动,锻炼多项职业技能。在讲授新课之前,进行多种课堂热身活动,如演讲、童谣表演、讲故事等言语活动以及练习哑剧、简笔画等非言语活动,使各项职业技能训练贯穿于日常教学中。开展丰富多彩的课前活动,既可调动学生的学习兴趣,也可使英语职业技能训练扎实、有序地开展,使学生的各项技能得到充分的锻炼,提高英语运用能力,将来能更好地适应幼儿园的教学。
      (2)展现多元化的教学信息,开展多样化的课堂活动。教师要充分利用多媒体教学,将英语转换成其它智能的语言,通过文字、声音、动画等多种表现方式,向学生展现多元化的教学信息,构建丰富的语言情境。除多媒体课件外,教师自身也应善用多元智能来开展教学,尝试运用不同方式来呈现教学内容,通过多种方式帮助学生理解、掌握学习内容。在设计英语课堂活动时,教师要充分考虑幼师生必备的各项职业技能,使教学活动与学生的未来职业相关联。要改变单一的教学模式,开展单项智能或多项智能与英语学习相结合的各类活动,使课堂活动涉及多项智能的运用,为学生提供发展语言能力的多元途径,促进多项智能的发展。
      (3)加强语用环节的比重,创造各种自我展现机会。当代教学设计理论家梅里尔教授指出,教学活动的基本现状可以概括为“讲授(tell)——提问(ask)——练习(do)——表现(show)”四个环节,传统教学的重点往往放在前两个环节上,要提高学生的各项智能,应在前两个环节的基础上加强语言运用环节的比重,延长时间,让学生有更多的锻炼机会,使其通过大量实践来提高英语交际能力及其它智能。教师要做学习活动的组织者和促进者,为学生提供创造性应用语言的语境、动机、协助及各种表现机会。
      3.引领者——启发诱导,引领学生多元发展
      (1)注重元认知能力的培养,促进学生自主发展。教师应重视对学生的学习策略指导,将元认知策略的训练贯穿于教学中。首先,要引导学生通过课堂活动了解自己的智能特点与学习风格,建构正确的自我认知。然后制定自己的学习目标及措施,发扬强项,利用优势智能来帮助英语学习,从而减低英语学习中的情感障碍,增强学习动力及自信心,获得更多学习上的成就感。在发挥优势智能的基础上,关注自身弱势智能的提高,以强带弱。还要引导学生在实施目标的过程中,有意识地进行自我监控和反思,不断调整学习方案,提高学习效果。进而通过训练,不断提高元认知水平,发展内省智能,实现自主学习、多元发展。
      (2)构建多元评价体系,促进学生全面提高。要更新评价观念,多种角度,多种形式,以全面的、发展的眼光来评价学生,构建多元评价体系。单向评价和互动评价相结合,采用教师评价、学生自评、小组互评等多种评价模式组合的形式,使评价主体多元化。要将形成性评价和终结性评价相结合,将日常各类课堂活动、多种书面作业都纳入考评范围;将期末书面考试与口试相结合,口试形式多样,包括情景对话表演、歌谣演唱、短剧表演,等等,使评价形式多样化;还要丰富评价内容,考察学生的口语表达、合作、创新等能力,使评价内容全面化,涉及多项智能。从而,使评价发挥导向作用,引领学生关注多项智能的平衡发展;使评价真实反映学生学习状况,帮助学生客观认识自我;使评价起到有效的激励作用,促进学生素质的全面提高。
      总之,要适应学前英语教育的发展,培养合格师资,教师应更新观念,改进教学形式,充分发挥主导作用,注重学生的全面、多元发展,构建多元英语课堂,塑造一专多能的幼儿英语教师。
      参考文献:
      [1]Gardner,H.Intelligence Reframed[M].New York:Basic Books,1999.
      [2]Armstrong,T,(张咏梅译).课堂中的多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
      [3]黄远振.论多元智能理论与英语教学的整合[J].课程.教材.教法,2003,(11).
      [4]郭春利.多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用[J].中国教育学刊,2O10,(9).

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