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  • 论职教教师教育标准、体系及课程的构建_区县教师教育新体系构建

    分类:7月工作总结 时间:2019-04-13 本文已影响

      摘 要 职教教师教育的系统化设计,如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建,是保障职教教师素质提高和专业化发展的基本条件,也是促进职业教育质量提高和可持续发展的关键因素。
      关键词 职教教师;教育标准;教育体系;教育课程
      中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2012)07-0062-06
      
      为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于职教教师队伍建设的目标,2011年11月,教育部、财政部共同颁布了《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》,决定于2011~2015年实施职业院校教师素质提高计划。该计划共设立了四个目标任务,包括培训中高职在职教师,提升教师实践教学和课程设计开发能力,支持青年教师的企业实践和吸引企业在职人员作为职业学校兼职教师,改革职教教师的职前培养,如开发100个职教教师本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材等[1]。
      在教师素质提高计划的背景下,职教教师教育的系统化设计,如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建,也成为必要。它是保障职教教师素质提高和专业化发展的基本条件,也是促进职业教育质量提高和可持续发展的关键因素。
      
      一、职教教师教育标准的制定
      
      当前,关于教师教育标准的制定和标准体系构建,无论在普教还是在职教,无论是国内还是国际,都是教师教育研究的重点问题。“我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准”[2]。从教师教育的招生、培养、入职和发展几个环节来看,教师教育标准体系包括教师专业标准、教师教育课程标准和教师资格标准。“教师专业标准是教学基准,教师教育课程标准是教师培养过程质量的保障,教师资格标准是进入教学专业中的入门条件。”[3] 可见,全面系统的教师教育质量保障体系及相关标准建立是教师教育进一步发展的必要条件。
      图1描述的质量控制模型也可运用于建构职教教师教育质量保障体系。质量控制过程,如教育背景、教育输入、教育过程、教育输出、教育结果,也适用于教师教育的整个过程。利用这一套完整的教育指标体系,可以完整分析教师教育系统中各个要素或指标,监控教师教育系统的运作情况,控制和检查教育成果,为改进教师教育质量提供依据。
      教育背景涉及到需求方的要求、学校整体环境、政策和措施、教育资讯、入学条件、生源质量等。具体到职教教师教育,教育背景就涉及到未来职业学校对教师的素质能力要求,师范生的自我发展要求,国家师范教育政策,师范生对教师教育以及教师职业的了解和认同,师范生的入学要求、来源和生源质量等。
      教育输入包括教育经费、教育设施、教育教学计划和大纲、教师资格等。具体到职教教师教育,包括职教师范高校的设备设施,所开发的教师培养计划和大纲,高校教师的资格能力等,也就是进行职教教师教育之前的高校软硬件配备。
      教育过程涉及到过程管理、课程实施、教学活动、教学评价等。对职教教师教育来说,它关系到师范生培养课程的实施和评价,教学过程管理和教学组织、学习氛围等。
      教育输出指的是考试成绩、学习进展、行为表现、就业率、升学率、教育满意度等。职教教师教育的直接教育输出就是他们与进行教育之前相比,获得了哪些知识、能力和素质,他们的继续学习能力如何,就业情况如何,等等。
      而教育结果指的是所培养的人才能否满足需求方(如企业、学校)的要求,是否具有工作胜任能力和自我发展能力,做出了哪些贡献,具有怎样的发展前景等,比如,职教教师的培养结果如何,能否适应学校的工作岗位和改进教育教学,入职和专业发展是否顺利等。
      当前,国际教育评价的趋势是由输出导向(Output-oriented)转向结果导向(Outcome-oriented),后者描述的不仅是学习者在完成一项学习过程之后,他懂得和理解了什么,还描述了他有能力做什么,直接能够胜任哪些工作任务。因此,“结果导向”或称为“能力导向”的质量控制或评价方式,应成为职业教育和职教教师教育的新范式。
      在建立职教教师教育标准的过程中,需要考虑到上述各个教育因素和指标,为各个环节建立相应的标准。尽管建立标准看似有悖于高等教育促进人的自由发展的方向,但是高质量教师队伍的建设首先需要达到这些最低要求,才有可能为教师进一步的专业发展和自由发展奠定基础。制定职教教师教育标准的主导思想是面向教师未来的教育教学活动,即面向职业世界和职业学校的工作活动。
      
      二、职教教师教育体系的构建
      
      建立教师资格标准和资格准入制度才能保障教师的专业化地位和职业教育的质量。职业教育教师除了应有的学历外,还必须接受过专业的教育培养或训练,通过教师资格考试,获得教师资格证书后才能成为教师。因此,为师范生或者非师范生所提供教育教学方面的专业训练系统,即构建职教教师教育体系就成为必要。
      (一)层次体系
      从层次体系来看,职教教师可以分为中职和高职教师。如图2所示,职教教师教育体系分为三个层次:
      第一,本科层次(面向中等职业教育),招收对象包括:一是普通高中和中职学校毕业生,他们经过四年的本科学习获得中等职业学校教师资格和本科学位,学习内容包括普通课程以及面向职业世界和职业学校的专业类和教育类课程。为了与传统的专业科学相区分,这里职教教师的“专业科学”称为“职业科学”。二是高职毕业生,他们一般已经具有高级工职业资格,在此基础上,补充一些本科层面普通课程,教育类和职业/专业教学论课程,经过一至两年获得中职教师资格和本科学位。三是职业科学本科毕业生,由于他们已经具有本科学位,需要补充成为教师所需的教育类和专业教学论课程,经过一至两年的学习,可获得中职教师资格。
      第二,硕士层次(面向高等职业教育),招收对象为:一是职业科学本科毕业生,职业科学本科毕业生或其他已经获得中职教师资格和本科学位的在职或非在职教师,经过两到三年职业科学的继续学习,教育学和教学论课程学习,获得高职教师资格以及硕士学位。另外,他们也可从事职业科学或职业教育学领域的科研工作。二是职业科学硕士毕业生,对于这些毕业生来说,他们已经具备硕士文凭,但又有志于从事高职教育事业,经过一年左右的教育学和教学论学习,获得高职教师资格。

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