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  • [背诵,“语文素养”的铺垫工程] 教师的能力素养背诵口诀

    分类:6月工作总结 时间:2019-05-18 本文已影响

      《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是,许多语文教师认为不再需要背诵,或者认为不需要像以前背诵那么多的课文,不需要像以前那样抓学生的背诵了,这实在是一个可怕的误会。我以为,在语文学习中,学生的背诵不仅要抓紧,而且要抓好。因为,需要背诵的篇(段)都是语文形式与内容的完美统一,都是思想性和艺术性的有机结合,因而,背诵是语文学习的重要手段与方式,是提升“语文素养”不可或缺的铺垫工程。
      诵,读出声音来。背诵,就是要求学生“凭记忆念出读过的文字”(《现代汉语词典》)。背诵应该是有别于“朗读”“默读”等的一种阅读形式,是阅读中特别强调“诵读”和“记忆”效果的另类形式。背诵的关键有两点:一是记忆,二是出声。记忆,要达到的目的是积累知识、汲取文化,是夯实基础、奠定基石,是为培养能力、开发智力进行铺垫。出声,要达到的目的是控制记忆、强化记忆,是增强体验、培养语感,是为学生听读能力、口语交际能力的提高作好准备。
      背诵,一直是非常重要的学习的手段和方式。但是,在传统的语文教学过程中,我们常常把它扭曲成为“死记硬背”,使这种学习方式走上了歧途。比如,我们往往不考虑背诵内容重要与否、必要与否,给学生增加了过重的背诵负担;我们往往不思考背诵的规律和方法,使学生背诵事倍功半。如果我们认真研究记忆的规律,认真研究背诵的技巧,改造我们的背诵,那么,背诵必将成为“丰富积累,增强体验,培养语感”(《义务教育语文课程标准》)的重要途径。
      工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,而语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养不可以凭空产生,语文素养的形成,离不开扎扎实实的语文学习,离不开扎扎实实的语言积累,离不开扎扎实实的诗文背诵。
      中华人民共和国教育部新修订的《义务教育语文课程标准》的课程基本理念是:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,是学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”背诵,正是“丰富语言积累,培养语感”的必要途径。因而,在“总体目标”中明确“背诵优秀诗文240篇(段);在“阶段目标”中,第一学段(1~2年级)要求背诵优秀诗文50篇,第二学段(3~4年级)要求背诵优秀诗文50篇,第三学段(5~6年级)要求背诵优秀诗文60篇,第四学段(7~9年级)要求背诵优秀诗文80篇。随着年级的升高,背诵篇目逐步增加,背诵要求逐步提高。苏教版七年级(上册)《语文》中的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都有背诵要求,而这两篇课文我在读中学的时候就背诵过。背诵,给我留下极其深刻的印象和极其美好的感受,至今对我语言表达都有很大的影响。
      背诵,是一种深化的阅读,是一种强化的记忆,是一种重要的建构,因而,是技术和艺术的统一,我们需要注意以下五个方面。
      1.从动机的角度说,要注意背诵的目标性。
      动机是个体从事某种活动的内在原因,是引起、维持个体活动朝某一目标进行的内在动力。而动机是在需要的基础上产生的,当学生主体意识到缺乏状态,并且出现能引起个体动机的刺激或情境时,这种缺乏意识就被激活,形成具有激活功能、引导功能和维持与调整功能的动机。学生需要什么?要达到什么目标?这是动机形成的关键。实验证明,单位时间背诵效果和背诵者努力的目标存在正相关关系。如果,在规定的早读课时间内,学生明确要求自己完成《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草”到“于是赵庄便真的在眼前了”三个自然段的背诵任务,那么大部分学生都能够完成;而如果背诵时没有这样的目标,大部分学生则难以完成。因此,背诵时需要根据需求,明确目标,才能提高背诵的效率。否则,没有明确的背诵目标,没有切实可行的背诵计划,泛泛而背,背多少算多少,背到什么程度就算什么程度,则是不可能产生高效率的背诵的。
      2.从内容的角度说,要注意背诵的层次性。
      选择适当的知识结构,并选择适合于学生认知结构的方式,才能促进学习。布鲁纳认为,任何学科知识都是一种结构性存在,知识结构本身具有理智发展的效力。他认为,如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织,就能理解这门学科;如果把教材组织成结构的形式,有助于学生记忆具体细节的知识。因而,背诵之前要注意对背诵内容进行分析,理清思路,划分层次,找出层次之间的内部联系,注意层次之间的衔接,可以提高背诵的效率。为什么有人认为圆周率比《红楼梦》还要难背?主要是因为圆周率的数字之间没有联系,没有层次,没有规律可循;而《红楼梦》句与句、段与段之间联系紧密,层次清晰,情节井然有序。朱自清的《荷塘月色》中描写荷塘的一段,如不加分析,囫囵吞枣,当然会背得头昏脑胀,效率低下;但是,如果抓住了先写叶、后写花、再写荷香、最后写荷波的语言层次,必然有助于背诵。背诵是一个从无到有、从少到多的过程,需要一句一句地背诵,需要一层一层地积累,需要一段一段地记忆。
      3.从过程的角度说,要注意背诵的积累性。
      一般来说,背诵的系列材料的开始和结尾部分记忆效果好,而中间位置的内容则容易遗忘,这是因为记忆材料的系列位置效应对记忆有重大影响。在背诵的过程中,既有“前摄抑制”,即先背诵的材料对后背诵的材料的记忆发生干扰作用;也有“后摄抑制”,即后背诵的材料对先背诵的材料记忆发生干扰作用。因此,就会出现这样的情况:背了前面的,忘了后面的;背了后面的,忘了前面的。为了防止“前摄抑制”和“后摄抑制”,就要注意背诵的积累。如背诵课文《春》,背诵写“花”的第4段之前,先复习写“草”的第3段;背诵后面写“风”的第5段之前,先复习写“草”和写“花”的两段。这样,就像滚雪球一样,越滚越大,内容也就越背越多,而且不容易忘记。
      4.从程度的角度说,要注意背诵的流畅性。
      心理学原理告诉我们,记忆材料的学习程度对记忆效果有很大的影响。“过度学习”(指达到一次完全正确背诵后仍然继续学习)有助于保持记忆材料。许多学生有这样的感觉,背诵之后很容易忘记。其主要问题不在于自己记忆力不强,而在于没有高质量地完成背诵任务,以为结结巴巴、勉勉强强背出来就算完事了,可以放进记忆的仓库了。背诵诗文,特别是背诵古代诗文,没有达到熟练的程度,没有达到流畅的程度,既无益于语感的培养,更无益于记忆的延长。《曹刿论战》中的“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭”的名句令我至今难忘,不仅是因为它有深刻的道理,更因为我在学习时达到了熟练、流畅的程度。
      5.从保持的角度说,要注意背诵的温故性。
      背诵不等于加工零件,加工好了,送进仓库,可以永久保存,而大脑的记忆保存背诵的材料的功能是有限的,遗忘是记忆的天敌。遗忘,是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。影响遗忘的因素很多,如材料的性质、材料的数量、材料的学习程度、材料的系列位置等,都是影响遗忘的因素。然而,影响遗忘的首要因素是时间。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,遗忘是有规律的,这个规律就是先快后慢。艾宾浩斯以无意义音节为记忆材料研究遗忘现象时发现,遗忘的进程不均衡,识记的最初阶段遗忘速度最快,随后逐渐变缓。因此,背诵的内容应该及时复习,之后,前后复习之间的时间可以逐步延长。我们应该根据“遗忘曲线”的规律,制定复习计划,只有这样,我们才能做到相对永久性记忆。
      如果,我们让背诵“死”去“活”来,化“硬背”为“巧记”,那么,背诵就会走上科学的轨道,就会成为提升语文素养的铺垫工程,成为推进素质教育的重要方式。
      (南京市教学研究室;210018)

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