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  • 高职高专艺术设计教学中的思考_有关当代中国艺术设计状态的思考

    分类:4月工作总结 时间:2019-05-12 本文已影响

      目前高职高专院校的艺术设计专业学生普遍是入校后再打基础,一些学生虽然对绘画有一定的了解,但基础课的教学整体上要从头开始。职业院校的艺术设计专业如雨后春笋般兴起,基础课的教学也没有太多经验可以借鉴。怎样在有限的时间内让学生具备一定的塑造能力和表现能力?艺术设计专业基础课应该怎么教?教什么?这都是基础课教学要解决的问题。
      既然是基础课相对来说内容就有一定的广泛性,但时间的局限性和明确的专业实用性决定了基础课内容的选择性。这种矛盾的解决方法就是专业需要什么样的基本能力,基础课的教学就培养这种能力。
      基础课的教学刚开始是借鉴高等院校教材,后来有了可供选择的高职高专艺术设计专业基础课的教材,为基础课的教学提供了参考。在使用的过程中,笔者发现一些理论知识欠妥,如原色、间色、复色。原色,有的教材说,“原色是指自身不能被别的色混合成,而自然界中所能观察到的各种颜色,几乎又都是由三种基色以不同的比例混合所取得” 。以我们的生活经验来说,这种定义有点绝对。有的教材说,“无法用任何色彩进行混合取得的色彩,却可与其他任何色彩混合的色彩称原色。”无法用任何色彩进行混合取得的色彩称原色,容易理解,“无法用任何色彩进行混合取得的色彩,可与其他任何色彩混合的色彩称原色”不太严谨。大部分教材说色料的三原色是红、黄、蓝,概念模糊。关于三原色有的教材说,“三原色中的红是曙红、黄是淡黄、蓝是湖蓝” 。有的说“红是品红、黄是淡黄、蓝是天蓝” 。有的说,“色料的三原色是品红、柠檬黄、湖蓝”。三原色具体指哪三色,有没有科学的、统一的、严谨的说法?
      关于间色,“两种原色相混合产生的色彩称为间色,又称二次色”这一点没有疑义。展开去说,有的说,“红色+黄色=橙色,黄色+蓝色=绿色,蓝色+红色=紫色,橙色、绿色、紫色就是间色。”很多教材所说的间色是特指三原色调配的橙色、绿色、紫色。有的说“根据原色加入的比例不同就可以产生多种间色,如红色+黄色,红多则呈桔红,黄多则呈桔黄;黄色+蓝色,黄多则呈草绿,蓝多则呈深绿;蓝色+红色,蓝多则呈青蓝色,红多则呈紫罗蓝” 。以后一个定义为准色相环里除了三原色,其他都是间色,色相环里就没有复色,如果后面的定义是对的,那么第一个定义就是错的,反之第二个定义就是错的。
      复色是什么?有的说,“色料的复色是由两个间色或三原色加一过量的原色(三色中有一色多一些)或由一个原色加黑浊色混合而成” 。有的说,“三种或三种以上的颜色相混合所产生的色彩称为复色。复色比间色的纯度明显降低,产生大量的灰红、灰黄、灰绿、灰蓝等色” 。两种定义有明显的不同。
      这些基础知识是开篇必然涉及的内容,也是常用的,如果能更严谨、科学、规范,将更有利于教学。
      素描作为造型艺术的基础课程,本身具有不可替代的作用,对于艺术设计教育而言,素描教学有别于绘画艺术的教学,写实造型是一种方法,不是整个设计基础的全部,创新才是灵魂。基础教学应着重培养学生的造型能力、构想能力、表现能力,开发学生的创新思维。有的提倡学生基础课从一开始就进入专业状态,用点、线、面的形式研究画面分割问题。这种方法对目前高职高专的学生绘画能力而言,要求是不是偏高?笔者的教学实践证明,没有一定基础的学生在还不太会如实表现实物的情况下,要求他们带着专业眼光看问题,太难了,本来不会,不知如何表现,如今更不知怎么画。在学习一段时间的写实造型之后,对形体和构图有一定的认识再提要求,学生才易于接受。实践证明,色彩教学也是如此。我们想培养学生的很多能力,实际在这个时间段不可能完全做到。传统与生活是基础,怎样从传统与生活中选取设计元素,进行提炼、概括、归纳,怎样构图,笔者认为是基础教学中要解决的首要问题。构图是一种形式美,在设计中很重要,但学生不太重视这个问题,在基础训练中自始至终都要强调构图,研究画面分割问题,提高审美能力。怎样将传统与生活中的元素进行提炼、概括、归纳,用到不同的设计中去,是最基本的能力,它应该是重中之重。在强调以实训为主的课程中,这种综合能力的训练应该是重点,以基础教学为平台,培养学生创新观念,通过基础学习,怎样迅速面对面表达设计理念,是学生需要的。在基础课里要有优秀设计作品的实例剖析,让学生明白基础训练可以怎样为设计服务。
      高职高专的设计素描和设计色彩教材内容是统一的。随着高职高专教学的不断发展和成熟,这一模式已经不太适应教学的需要。专业的不同,能力培养目标也应有所不同,视觉传播设计主要侧重于观察记忆和想象表现,工业设计侧重于结构体积和想象表现,建筑与环境的设计侧重于整体细节和想象表现。教学内容应是系统的、科学的,完全依靠专业教师去选侧重点,为重点内容寻找教学资料等太片面和主观,更切合实际的教材对于教师来说也是一本好的学习资料。
      设计作品没有对与不对之分,富有个性的作品也许就是好作品。设计基础课的教学也不提倡程式化教育,因为艺术的本质特征就是个性化。笔者根据自身的教学体会,提出这些问题、建议,希望高职高专艺术设计专业基础课教学改革在全面、多角度、多样化的前提下,更加规范和科学。
      参考文献:
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      [3]张福昌.现代设计概论[M].武汉:华中科技大学出版社,2007.7.
      [4]连维建,傅兴.设计改变生活[M].天津:百花文艺出版社,2008.1.
      [5]靳埭强.生活·心源 靳埭强设计与艺术 [M].汕头:汕头大学出版社, 2003.
      [6]王受之.世界平面设计史[M].北京:新世纪出版社,2002.9.
      [7]王受之.世界现代设计史[M].北京:新世纪出版社,2002.9.
      [8] 林家阳,鲍峰,张奇开.设计色彩[M].北京:高等教育出版社,2005.
      [10] 林家阳,鲍峰,张奇开.设计素描[M].北京:高等教育出版社,2005.
      [11]http://www.省略/中国艺术设计联盟
      [12]http://www.省略设计在线
      [13]www.省略/ 青年视觉
      [14]http://www.省略/EPS/keywords/keywordspmgg_1/视觉中国
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      作者单位:江汉艺术职业学院
      (责任编辑:王敏)

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