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    [初中生物互动式教学方法探讨] 初中生物

    分类:300字 时间:2019-05-18 本文已影响

      【摘 要】初中生物是培养学生动手能力、实验能力,为高中生物知识做理论铺垫的主要学科,对学生进一步学习起着极为重要的作用。本文主要探讨了初中生物互动式教学方式的含义和实施方法,旨在与同行共同切磋探讨。
      【关键词】初中生物 互动式教学 概念 建构主义 方法
      【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)14-0149-01
      
      初中生物是培养学生动手能力、实验能力,为高中生物知识做理论铺垫的主要学科,对学生进一步学习起着极为重要的作用。但是,就目前的教育现状来分析,生物课教学未能受到应有的重视,普遍存在着教育目标不明确,师资不足,教学条件差,尤其是教学内容严重脱离实际问题比较严峻。教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式,教学方法陈旧、单一,有的甚至只是给学生画重点、画答案、总结提炼课本的要点,以利于学生背诵,应付各种形式的统考、联考和升学考试,不符合学生的认识规律和心理发展特点,既忽视了基本技能和能力的培养,也忽视了对学生进行思想品德教育。作为初中生物教师,应如何适应素质教育的要求是值得教师共同思考的问题。素质教育对广大初中生物教师提出了更新、更高的要求。初中生物教师应树立素质教育理念,只有在素质教育理念的指导下,才会采用创新方法,培养出创新人才。教师要大力推行互动式教学,充分调动学生学习生物知识的积极性。
      一 初中生物互动式教学概念
      所谓互动式教学,即教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。此方法一般包含六个环节:提出问题、作出假设、设计实验、实施实验(搜集数据、分析数据)、得出结论、交流表达。学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。
      初中生物的互动式教学,一般不要求掌握全过程。因为初中生一般自主学习程度较低,掌握的背景知识也较粗浅,所以不要求学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中。因此,它不同于科学家的探究活动,主要把教学重点放在让学生主动参与、乐于探究、勤于动手上,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
      二 建构主义教学理论——互动式教学的理论基础
      建构主义是行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断被“革命”,随之出现新的假设。学习是学生主动建构内部心理表征的过程,要涉及学生原有的认知结构,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息。所以建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。合作学习、交互式教学在建构主义的教学中被广为采用。这些观点都为当前教学改革向探究教学发展提供了一定的理论依据。
      三 初中生物互动式教学的主要方法
      1.创设情境教学是互动式教学的基础
      教师所创设的教学情况要能够贴近实际生活,注意设置与学生生活贴近的认知目标、学习内容,自然会激发学生的问题意识,使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的认知结构。还可以通过实验创设问题情境,具有真实直观的特点,学生通过观察、演示、动手实验等途径直接了解生物的形态结构、生理过程及现象,从中会产生诸多疑问,并产生对寻求答案的冲动和情感。所以每次实验后,教师不仅要求学生写出实验的结论,还要求其写出自己在实验中发现的问题,从而引导他们一起提问,找出集中的问题,进而引导其在更深层次上进行探究。
      2.教材创新是互动式教学的有效途径
      互动式教学强调的是学生参与课堂教学的全过程,传统教材知识点密集,但是话题很少,学生参与课堂讨论的积极性不高。对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系。建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系,通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定,但科学技术和当今社会正在迅猛发展,随着时间的推移,教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要,教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外,教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时还需要教师对其进行适当调整与重组,使教材更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。
      3.强化对教学效果的反思是互动式教学的必由之路
      对教学效果的反思,是指在教学活动结束后,教师对整个活动所取得的成效的价值判断,包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的知识掌握、能力发展以及情感态度与价值观的形成等方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化,个人教学经验的变化,实施有效教学能力的提升,教学思想观念的变化等。其中,教学是否达到了预期的目标,学生行为是否产生了预期的变化,是教学效果反思的重点。
      这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程,是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面,一是反思自己日常的教学经历,使之沉淀成为真正的经验;二是对经验进行解释、归纳和概括,提炼出其中的规律,使之成为有一定普遍适应性的理论。经常性的反思有助于有效提高教学水平,巩固教学成果,及时发现问题和解决问题。
      参考文献
      [1]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2003
      [2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003
      〔责任编辑:李继孔〕

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