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    2022读《民主主义与教育》心得

    分类:健康教育 时间:2022-06-06 本文已影响

    下面是小编为大家整理的2022读《民主主义与教育》心得,供大家参考。

    2022读《民主主义与教育》心得

     

     读《民主主义与教育》心得

     交友交心,浇花浇根。作为教师的我们来说,多读书,就是浇花养根的事情。响应工作室读书计划,2021 寒假网购杜威的《民主主义与教育》,日夜品读,收获颇丰。

     杜威是美国实用主义哲学家和教育家,所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论,是其教育著述的代表作。是一部堪与柏拉图的《理想图》、卢梭的《爱弥儿》相提并论的巨著。全书共26 章,可大致分为三个部分:第 1-6 章、第 7-23 章和第 24-26 章。第 1-6 章内容分别为:

     “教育是生活的必需品”、 “教育具有社会作用”、“教育作为指导”、“教育即成长”、“准备、展现和形式训练”、“教育即保守与进步”。这 6 章从非正规化的教育谈到学校的兴起,从普遍意义的角度对教育的社会作用及目前各种学校教育目的存在的缺陷进行剖析,并指出学校教育改革的方向是向进步的教育迈进。提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。第 7-23 章的主要内容是“教育中的民主概念”、“教育的目的”、“以自然发展和社会效能感作为教育目的”、“兴趣与训练”、“经验与思维”、“教育中的思维”、“教学方法的性质”、“教育内容的性质”、“课程中的游戏和工作”、“地理和历史的意义”、“学习课程中的科学”、“教育的价值”、“劳动和闲暇”、“知识性科目和实用性科目”、“自然科目和社会科目:自然主义和人文主义”、“个人与世界”、“教育与职业”。这部分研究了民主主义社会所包含的思想及其运用到教育中所做的种种努力,阐明教育在向年轻一代传授知识和经验、培养其品格时的作用。第 24-26 章的内容是

     “教育哲学”、“知识论”和“道德论”,主要探讨了实用主义认识论,提出了“从做中学”的教学观点。

     《民主主义与教育》这本书内容全面,条理清晰,结构合理,融科学性、系统性、理论性及学术性为一体。在书中,杜威提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会、从做中学、儿童中心论等观点,对当时教育改革的发展具有很大的推动作用。特别是“儿童中心论”“从做中学”是杜威做论著、办教育冲锋陷阵的王牌利刃,使得儿童从被动接受,天性遭到压迫的教育中解放出来,学校教育景象才大为改观。

     杜威认为:教育不是灌输知识,而是“诱发”、“引出”儿童的积极性和创造性。再也不应该“把教学看作把知识灌进等待装载的心理的和道德的洞穴中去填补这个缺陷的方法”。杜威的这种“诱发”、“引出”式教育思想,具有划时代的意义,相较于以教师为中心、以教材为中心的填鸭式教育,他已注重学生兴趣的培养,积极性、创造性的养成。对当世乃至现世教育都具有重要的指导意义。学生是学习的主人,是知识的获得者,能力的养成者,是教育的培养对象,灌输式教学,老师是教学的中心,学生只是被灌输知识的对象,没有学习的自主性,学习好的学生就是接受能力强的学生。这是学生学习缺乏主动性的根本原因。所以,在教学中,我们要采取各种有效手段和方式,去引导、去启发学生积极思考,主动探究,激发学生学习的积极性和创造性,挖掘其潜能,提高分析问题、解决问题的能力。

     杜威认为:“思维起源于疑难”。人在生活中遇到难题要解决,才

     进行思维,这不能脱离实践经验。这种实用主义认识论应用在教育上,便是“教育即生活、即生长、即经验改造”,应用在教学上,便是“从做中学”。他倡导我们在教学时不应直接了当地注入知识,而应诱导学生在活动中得到经验和知识。我非常赞同杜威关于“从做中学”的观点,并不是说任何事情都要亲身经历,但若能促进学生学习的发生,做一做又何妨?小学生受心理生理发展水平的影响,更喜欢游戏或活动,在游戏或活动中他们学得更快,并且能将所学运用到生活中去,紧密地与生活相结合。比如一年级的学生在学习数的分成时、合成时,让学生用实物分一分,能促进学生对数字的认识,并能加深对加减法的理解。学生在学习人民币时,让学生模拟购物,既提高了学生的学习兴趣,又加深了学生对人民币的认知。在平面图形面积公式立体图形体积公式的推导中,给学生充分的时间剪一剪、拼一拼,在做中学,丰富学生思维的表象,加深了对公式的理解。当然,在教学中,我们要培养学生的动手能力,学习一些实用的知识,并能把这些知识应用到实际生活中,能对生活中遇到的问题提出一些建议或解决方案。中国的成语叫“学以致用”,一种知识学习了如果没有实际的用处,只能像孔乙己一样作为炫耀或显示地位的资本,这种教育是极其失败的。

     传统教育的重心在教师和教科书,杜威则打破了这种观念,提出了“儿童中心论”,他强调教育要从儿童的兴趣、经验和个性出发,各因其性情之所进而育之。他把学生比喻成太阳,说一切的教育措施便围绕着学生而组织起来。有些人对此的理解有些激进,认为以学生为中心其实就是教师的边缘化,就是教师不管不顾的把教育扔给学生,

     对学生听之任之。其实不然,杜威认识到教育面对的不是没有任何感情的物体,而是由理性思维和感性的人,所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性,而应该尊重儿童的客观发展规律,使学生可以主动的去学习去获得知识,并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。这与“以教师为主导,以学生为主体”的现代教学理念是相符的。“先学后教”“三疑三探”“3553 教学法”“三环五步教学法”等等的教学模式,都是提倡“自主、合作、探究”的学习方式,授课时,教师都会创设情境,让学生自学课本,熟悉教材,而后根据自学提示,展示汇报,尽情表演,教师则在旁予以引导、点拨、追问、评价、必要时给予纠正讲解。在这样的课堂教学中,学生学习的兴趣被点燃,积极主动性被激发。

     当然,教育发展的历程犹如滚滚长河,是奔腾不息的,勇往直前的。一些事物的产生可能顺应了当时时代的需求,对后世可能也有一定的警醒。我们在学习时应审慎地分析、有选择地吸收。

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