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  • 我与学前教育改革这十年心得体会征文---沉迷于自主性结构游戏的这十年

    分类:总结与计划 时间:2021-10-13 本文已影响

    迷上游戏、专注于幼儿自主性结构游戏的研究已有十年,回首过去,这段研究历经了最初的迷茫与困惑、中途的徘徊与反复、现今的坚定与明朗三个阶段,可以说,笔者和团队的成长与“游戏”密不可分,我们在“幼儿自主性结构游戏”研究中,一起体验着“共同成长的快乐”!

    游戏启蒙阶段:初遇“真游戏”

    确定“幼儿游戏”为研究方向,是笔者被确认为“福建省第四期省学科带头人培养对象”后所做出的慎重决定,皆因笔者当时已经意识到“游戏”才是贯穿“过去”与“未来”幼教研究的核心领域,造成幼教实践困境的根源就在于“游戏作为幼儿园的基本活动”没有得到落实。不久后教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,文件明确指出“要珍视游戏和生活的独特价值”更是坚定了笔者的选择。就这样,依托着省学科带头人的立项课题《中班幼儿结构游戏的指导策略研究》,笔者进入游戏研究的启蒙阶段,可用“不易”、“欣喜”、“共享”概括这一时期的三段小历程。

    第一,初见“真游戏”的不易。研究一开始并不顺利,由于受原来游戏组织定势的影响,笔者还是摆脱不了从教师“教”的角度出发组织游戏,这也造成幼儿玩的还是被教师控制的“假游戏”。

    第二,遇见“真游戏”的欣喜。转机出现于导师彭琦凡游戏专著的馈赠和蔡蔚文老师的点醒,笔者终于在游戏案例《火车火车超前开》中,欣喜地与幼儿的“真游戏”相遇!这个案例让笔者开始醒悟:一是对“蹲下来,细细观察,发现一个无比美妙的世界”、“原来孩子是这样学习的,孩子的新认知并不是老师教会的”有所体会;
    二是发现“放手与等待,对幼儿的游戏至关重要,对幼儿的成长至关重要”、“教师放手让幼儿先去尝试解决游戏中的问题,游戏就能成就一个个能干的小孩!”;
    三是真切地感受到游戏中教师能够“融进去,一起游戏”,与幼儿共享游戏的快乐才是游戏组织最应追求的目的;
    四是教师放手的同时,也应发挥教师不可替代的作用,因为“所有的精彩皆因有你”。

    第三,共享“真游戏”的快乐。笔者体验到“真游戏”的价值后开始呼吁“把真正的游戏还给幼儿”,并在实验班推广“真游戏”。然而一开始教师因为“怕乱”而不敢放手让幼儿玩“真游戏”,当时身为业务副园长的笔者“身先士卒”示范组织,不仅带领大家统一游戏认识,分辨幼儿的“真假游戏”,还不断鼓励教师放手让幼儿玩“真游戏”。笔者还带领教师一起观察幼儿游戏,解读“真游戏”中的幼儿,于是长期横亘于教师认识与实践的鸿沟逐渐被打破,教师们也收获良多:首先是初步形成了既尊重幼儿游戏性体验又促进幼儿发展的游戏指导策略,它包括从尊重幼儿游戏意愿、给予幼儿解决决问题的机会入手,给幼儿松绑、给游戏松绑,让幼儿真正感受到结构游戏的自由;
    在游戏中与幼儿同乐同忧、陪伴追随,让幼儿享有结构游戏的快乐;
    通过调控环境材料、设计评价态度、设置游戏难关、解决游戏难题,让幼儿享有结构游戏的精彩。其次研究促进了实验班教师指导幼儿结构游戏水平的提高。通过近十个具体案例的研究,实验班教师的游戏观念有了很大的突破,在游戏实践中也都能较好实施有效的指导。第三研究促进了实验班幼儿结构游戏水平的提高。实验班幼儿无论在建构目的性、计划性、坚持性,还是在建构技能、合作能力等方面都有明显的提高,幼儿在游戏中不断表现出丰富的想象力和创造力,以及灵活用各种方法解决问题的能力,尤其幼儿对结构游戏表现出格外浓厚的兴趣,在游戏中也显得非常愉悦,自发自主学习行为随处可见。第四是研究引发了幼儿园其他教师对“真游戏”的关注,越来越多的教师开始尝试放手让幼儿玩“真游戏”,越来越多的教师也感受到“真游戏”的魅力。

    游戏探究阶段:追求“好游戏”

    “真游戏”的体验让笔者看到了幼儿一个又一个开心、爽朗的笑脸,也让笔者体会到游戏对于孩子成长的价值,笔者开始进一步延伸研究范围,思考不同年龄段幼儿自主结构游戏的有效指导策略,希望给幼儿带来“既真又好”的自主性结构游戏。从2014年起,笔者借助区名师发展工作室成为区第二届名师发展工作室的主持人,带领着来自8个幼儿园共计20名教师开展了市级重点课题《幼儿结构游戏推进策略实践研究》的研究。

    第一,探究“好游戏”缺位的原因。一方面,许多教师的儿童观、儿童发展观、游戏观认知不到位,职前职后接受的培训更多是学科化的领域教学,因此有许多结构游戏实施方面的困惑未能从各级培训、园本教研中获得帮助,如对游戏中出现的各种复杂现场难以清晰判断,幼儿的当下的游戏情景是否需要教师介入?支持幼儿游戏的有效策略是什么?另一方面,长期实施的、以预设为主的幼儿园课程设置与“重教学、轻游戏”的外部评价现状限制了教师自主性结构游戏的开展。

    第二,实践“好游戏”归位的策略。从提升教师的游戏认知水平、改善幼儿园课程的结构问题的入手,我们针对不同类型的结构游戏课程,围绕环境创设、材料提供、组织指导、游戏评价等方面形成立体多维的结构游戏推进策略,在促进幼儿在葆有“游戏性体验”基础上获得认知、社会性及各种品质多方面的发展。如一开始教师过多关注游戏的即时效果,习惯用成人文化的标准评价幼儿游戏,开展片面的、割裂的游戏活动,慢慢地在实践中开始注重全面性、可持续性和基础性发展观,尊重幼儿主体的游戏本质属性,预设具有生发性和系统性的结构游戏课程。这样的转变让教师越来越“眼中有孩子”,教师也不断实践了科学的结构游戏观察方式、记录方法与解读策略,游戏越来越回归“儿童本位”,教师也越来越了解儿童、了解“儿童文化”、儿童“游戏精神”,于是“好游戏”在游戏化课程的环境创设与材料提供的系统支持下、在教师多元的评价、有效的实施策略中如雨后春笋般遍地生发,园所内尽是愉悦的游戏氛围,幼儿也不断在游戏中表现出积极自主的学习行为。

    第三,生发“好游戏”课程的尝试。幼儿结构游戏活动是幼儿园的重要课程内容,它的实施与幼儿园课程的总体设置与实施息息相关,可以说离开对幼儿园课程的总体关注与研究的结构游戏将成为“无水之源”,如阶段式的游戏活动势必会打断幼儿的探索学习、限制幼儿的经验获得,因此笔者认为解决幼儿结构游戏的实施问题还得从幼儿园课程建设的总体改进入手。于是针对结构性游戏课程与其他课程割裂的严重现象,如课程内容单列、时间独立,与其他活动联系不多、彼此独立分裂,笔者与团队实践了自由建构的散点式、独立建构的课程群式、主题建构的主题式及系列式结构游戏课程的实施过程与推进策略。我们惊喜的发现,在这些课程中幼儿可以在放松自主的状态下自由地与材料、同伴互动,探索材料的玩法,逐渐形成游戏的主体意识,最大限度地享受到了游戏的自由精神。幼儿也得到了更多学习关键经验的机会和可能,在这样的机会中,幼儿丰富了自己的深度学习体验,实现了各领域的全面综合与优质发展,也推动了理解与分析、综合与概括、推理与判断等各种抽象思维能力的提升,这些都很好地对应了核心素养中各种品格与能力的发展要求。

    游戏高手阶段——追随“游戏精神”

    随着研究的不断深入,笔者越发深刻地体会到游戏归根结底是一种文化精神,幼儿游戏亦是儿童文化、儿童精神的集中反映,也坚信不仅优秀的成人文化可以为幼儿的成长提供滋养,儿童的游戏精神同样也可以反向地为成人的“终身发展”提供不竭的动能。这一观念促使笔者反向地思考儿童的游戏精神对当下和未来研究工作、教育工作的启示:追随儿童“游戏精神”,以儿童文化视角看待游戏、看待幼儿游戏,让工作状态游戏化、让师幼互动成为“师幼游戏”!

    在这一观念的推动下,笔者对幼儿园的课程实施“大改造”——将游戏精神贯彻在幼儿的一日生活中,来探寻游戏与教学的联结与融合,确保幼儿自主性游戏的开展、游戏化主题活动、园本课程的推进。如在自由精神上,确保幼儿每天不少于二个小时的自由游戏时间,实施弹性课程,取消全园统一的作息时间,场地采用预约制使教师根据幼儿游戏需要选择场地及使用时长;
    在愉悦精神中,强调活动与课程的设计根据幼儿的兴趣生成,且教师在组织和指导中要注意把握游戏与教学之间的关系,既要保证游戏的自由愉悦性,又发挥游戏的教育功能,让幼儿在游戏情景活动中获得自主快乐;
    在体验精神上,确保活动的实施贴合幼儿的生活实际,让幼儿能够在活动中得到真体验;
    在创造精神上,通过不断地优化主题探究情境,给予幼儿更多探究、合作的机会与空间,支持幼儿在沟通、解决的过程中发展游戏的创造精神。游戏精神为幼儿、幼儿的游戏带来了无限的发展可能,也为教师的“高阶”游戏指导、游戏化园本课程与主题活动的开发提供了可能。幼儿园团队的青年教师们一个个茁壮成长为游戏高手,也成为“游戏工作”高手;
    团队关于“自主性结构游戏”的研究成果获得“厦门市首届教研成果二等奖”、“思明区首届教学成果三等奖”,并逐渐被专家、同行认定为对外辐射的代表性品牌,还在第五届中国教育创新成果公益博览会进行了展示,得到广泛推广与应用;
    2019年笔者的游戏专著《无线建构》正式出版发行。

    沉迷于自主性结构游戏研究的十年是跌跌撞撞的十年。从一开始教师公开展示自主性结构游戏却遭遇全面的质疑声,到今天看到越来越多的幼儿园开始放手,把真正自主地结构游戏还给了幼儿,也看到更多充满童真、童趣、童智的高水平游戏在一些幼儿园显现,我内心多有感动。当然幼儿园课程游戏化改革之路依然任重道远,愿未来的幼儿园游戏能持续地创造属于儿童也属于教师的幸福世界!

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