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    【语文教学如何以形象吸引学生注意力】7岁儿童注意力训练方法

    分类:200字 时间:2019-05-18 本文已影响

      提高课堂效率,必须使学生上课时注意力集中。运用形象化教学方式,指导学生从有意注意转向无意注意,使学生自觉地集中注意力,对组织课堂教学,提高教学质量,具有十分重要的作用。
      一、以形象化的语言引起学生共鸣
      语言的形象化是将学生注意力集中起来的重要手段。当注意力集中时,学生的大脑只有一个学习兴奋中心,注意力不集中时,大脑中有多个兴奋点,它们之间相互干扰,学习效果会变差。
      在教学过程中,要使学生专心,教师应以形象化作导向。教师向学生叙述事实材料和描绘对象,要生动活泼,富有魅力,防止非课堂因素进入大脑,使学生分散注意力。
      譬如《荷塘月色》一课中有这样一段:“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星”,作者笔下,荷花的姿态已经非常形象化,教师若想把荷花形象进一步活现化、完整化,把学生的形象思维集中到课堂教学上来,形成无意注意,必须依靠形象化语言。教师可以先从关键性词语入手,如“袅娜”,本指草木细长柔软的样子,这里用来形容荷花如女子体态轻柔优美,这样,学生的头脑自然会映出窈窕淑女那楚楚动人、娉娉婷婷的体态。“羞涩”,却又描画了少女的内向性格,难为情,表现了荷花妍媚姿态。如此讲来,学生的头脑里以“袅娜”形象又转换为新的“羞涩”的形象。接着作者把盛开和含苞待放的两种白莲比作“明珠”、“星星”,从色彩和光华上极写荷花之美,月光之下荷花银白色,光华闪耀的样子。教师的形象化语言,使学生头脑中的蒙太奇镜头不断转换,因而自然地实现注意力的集中。这样娓娓而谈的形象化语言,定会收到良好的教学效果。
      要使学生注意力集中,教师不仅要有形象化语言,还要有恰如其分的课堂教学表情和动作。我们所说的注意力,实际是一种自然而然发生的不需要作任何意志上的努力的无意注意。在课堂教学中,影响学生注意力的因素很多,如相对强烈的刺激,突然变化的刺激,不断变化的刺激,专业兴趣等。教师让课堂带上艺术性,使学生身临其境,有利于培养学生抑制注意力分散的能力。为达到这种效果,教师应将本身的形象连同课文中提供的形象,一起融入学生的大脑,以形成具有坚实基础的表象,加深学生对课文的理解。
      二、以立体感强的形象引导学生
      形象化教学力戒理论说教,要联系生活实际,找准学生大脑的兴奋点,使学生看得见,摸得着,增强其学习语文的浓烈兴趣,变被动学习为主动学习。
      首先,引导学生把课文与生活相联系。生活本身就是一种形象,学习语文,离开生活的实际,就会失去形象,变得乏味。反之,学生则兴趣盎然。如我在教《散步》时,联系社区、街上人们的散步,又讲了我校一位癌症晚期校长,临去世前,经常在晚上到学校来散步。以此激起学生的情感,使学生的注意力得以高度集中。此时,还可以再生成,如学生陪同父母的散步,汶川地震后,受伤者蹒跚地散步。这样一联系,学生的兴趣自然产生。这时,再讲课文的中心,要尊老爱幼,学生就更容易接受。课文中可联系生活的文章很多,经常有针对性地联系生活,学生的注意力便会集中,课堂便显得生动活泼。经常联系生活,学生的作文也会有更多生活素材。
      其次,以视觉形象吸引学生的注意力。中学生对说明文和议论文兴趣不大。倘若教师不厌其烦地讲解建筑结构、产品生产,枯燥乏味地讲论点、论据等,那么学生就会心不在焉,久而久之,学生就会失去学习语文的兴趣。如果在教学中用实物或图片来说明,学生的注意力会被有效集中起来。譬如在《苏州园林》教学过程中,可展示南方和北方的园林图片,这两种不同的园林风格一对比,课堂活了,学生的注意力集中了,课堂效率也提高了。教学议论文,虽然没有图景,但也可以将作者的论证过程或结构排列出来,既能吸引学生的注意力,也有助于他们对课文进行理解。
      再次,以人物形象引导学生抽象思维。学生写作文时,对谋篇布局不甚了了,引导学生以人物形象进行抽象思维,则大有裨益。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》,以家境的贫困引出对于勒叔叔的盼望,然后在船上不期而遇,课文是这样结构的。但如果从逃之夭夭来进行思维,《我的叔叔于勒》也可以以全家在船上欣赏美景开篇,以引出对于勒的盼望以及对未来的憧憬,最后遇到于勒后则逃之夭夭。可以直接以逃之夭夭开篇,引出对于勒的回忆,再回到逃之夭夭时的场景;也可以直接写于勒的经历,以他个人的遭遇谋篇布局。以人物形象进行抽象思维,使一些不怎么爱学习的学生也能开动脑筋,积极思维,这有助于学生对课文的把握,也有助于写文章时的谋篇布局。
      三、寓音乐形象于阅读之中
      指导学生通过阅读,领悟作者创造的意境、表达出来的感情,是摆在教师面前的重要任务。音乐语言的形象性为我们指导阅读提供了绝妙的条件,无论任何文体,在语言上都有自然的节奏。
      一般来说,在表达同情、怜悯、悲痛、哀痛之情的内容时,句子较长、修饰成分较多,节奏较慢,调质宽宏而低沉,用气舒缓而抑郁,声音从阅读者心底发出。譬如,《马克思墓前讲话》一开头写道:伟大的思想家、文学家、科学巨匠、马克思二点三刻安静地睡着了。在指导这段文字的阅读时,应当找学生最熟悉的、富有情感的音乐形象,进行类比,一定会产生良好的阅读效果。又如,《在我心中的玫瑰》这首歌是悲伤、沉痛、思念、低落、缓慢的节奏。必要时,教师富有深情给学生演唱这支歌,这种难以名状的情感体验,绝不是其他阅读方式所能替代的。音乐语言融通在课文之中,情感体验越深沉,共鸣度越高,学生的注意力就越集中,对教学内容理解就越深刻。
      而当表示兴奋,喜悦、或者是谴责的内容时,一般来说,没有过多的修饰成份,多用短句,节奏快,铿锵有力、干净、利索。例如《白杨礼赞》开头写道:“白杨树实在是不平凡的树”,直接抒发了作者对白杨树的炽烈感情。因其用句短促,气势高昂,这里就可以用节奏明快、激昂、慷慨的音乐形象类比。又如,《大刀进行曲》,起句的音乐节奏高昂,倾注着猛烈坚决、无回弦余地的急切情感,如果教师能演唱这支曲子,那么学生的听觉、视觉和教师的课堂艺术就形成了焦点,从而实现全班注意力的集中。运用音乐语言指导阅读,意在提高兴趣,音乐语言的选择,应该是学生易于理解和常见的。
      当然,在语文教学中,为了让学生注意力集中,还可采取更多的措施与办法。实践证明,运用形象化教学方法,指导学生进行形象思维,是促进学生注意力集中,提高语文教学质量的有效途径。
      作者单位:江苏连云港外国语学校(222006)

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