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    【抓住诗眼进行诗词教学】诗词中的诗眼

    分类:2000字 时间:2019-05-18 本文已影响

      诗眼是诗歌中精炼而传神的词语以及关键性的句子。从用词上看,诗眼一般是动词或形容词,在特殊情况下,名词、副词、数量词及语气词也可以是诗眼。在教学中抓住诗眼,有助于深刻解读诗歌含义。
      一、抓住诗眼有助于分析诗歌意境
      王国维说:“‘红杏枝头春意闹’,著一‘闹’字,而境界全出。‘云破月来花弄影’,著一‘弄’字,而境界全出矣。”(《人间词话》)王先生这里所说的“境界”就是意境。所谓意境,即诗歌作品中描绘的生活图景,和思想感情融合形成的一种艺术境界。意境含蓄而耐人寻味,抓住诗眼分析意境需要有方法。
      首先,抓住塑造形象的诗眼。诗歌通过形象反映生活,表达感情。如“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”(柳宗元《江雪》)中“绝”和“灭”,展现了广阔而孤寒的境界,蕴含着深沉的寓意,是当时政治气候的反映。“孤”和“独”,刻画出“孤舟独钓”典型形象,表现诗人不愿妥协、不愿屈服的精神。又如“马思边草拳毛动,雕盼青云睡眼开。”(刘禹锡《始闻秋风》)一“动”一“开”,生动传神地刻画出骏马和鸷雕的英姿,抓住各自特有的外在形象、动作,着重突出其内心“思”和“盼”,使之人格化,显示出强烈的进取力量,让人们感到,它们一旦奋蹄展翅,就会一往无前,执着追求。马和雕即诗人的化身,集中地显现出勇于进取的形象。抓住诗眼分析形象,诗中生活、诗人思想、诗歌含义自然会被体悟。
      其次,抓住表达感情的诗眼。没有感情就没有诗歌,诗歌是思想感情的真诚表露。如“野旷天低树,江清月见人。”(孟浩然《宿建德江》)“低”字写远景,暝暝天空远接旷野,仿佛比树还低,沉沉夜幕降落下来,给人以局促不安之感。平野是空旷寂寥的,而诗人孤舟泊渚怀愁,益发显得孤独无依。“近”写近景,“近”字带有拟人意味。诗人俯视清江,忽然发现身边映着一轮明月,和自己那么亲近!“一切景语,皆情语也”,(王国维《人间词话》)月亮意象衬出诗人孤寂凄凉的处境和无所慰藉的心情,表达了诗人异乡为客的孤苦愁怀。
      再次,抓住渲染气氛的诗眼。如“雨中黄叶树,灯下白头人。”(司空曙《喜见外弟卢纶见宿》)中“黄”与“白”对举,两种颜色相映衬,两个意象相叠印,暗含比喻,人之白头,若树之枯黄,老之将至,尤感孤苦;而且秋雨潇潇,黄叶纷落,自有一种凄凉气氛;而屋内则是孤灯相伴,形影相吊,内外烘托,更加不堪。层层渲染,都是为反映当时的艰难处境而着墨。
      尽管诗歌的意境深邃,领会时会“山重水复疑无路”,但只要抓住诗眼,就会“柳暗花明又一村”。
      二、抓住诗眼有助于品赏诗歌韵味
      诗歌之味凝聚于字里行间,非品赏不能见其情,非品赏不能见其意。品赏的关键,在于抓住诗眼。
      一方面,抓住诗眼需要了解写作背景、意图,把握作者的情绪。如“乍见翻疑梦,相悲各问年。”(司空曙《云阳馆与韩绅宿别》)是写久别忽逢,紧承首联“故人江海别,几度隔山川”而来。“疑”,表现出乍见时悲喜交集的情绪。相见是现实,忽翻为梦,转瞬间体现出复杂感受。“问”也须品赏,惊定之后不问他事,只问对方年纪,足见分别太久,连故人的年龄都记不清了。见对方“几度隔山川”后饱经风霜的面容,相互悲叹不已。岁月的流逝,年华的消磨,身世的浮沉,境遇的变迁,种种人生慨叹都包含在“问”字之中。
      另一方面,抓住诗眼需要让感情共鸣。诗人“为情而造文”(《文心雕龙·情采》),领会作品的感情才能抓住诗眼。比如,“流水落花春去也,天上人间”(李煜《浪淘沙》)作为语气词的“也”字,道出了李煜“归为臣虏”后“日夕以眼泪洗面”的囚徒生涯。作者只有在梦中,才能忘却自己的囚徒身份,得到片刻欢娱。但梦醒之后,更觉悲伤。流水落花春去,喻故国往日生活一去不返,梦中的片时欢乐也转瞬即逝,美好的生活如同天堂,可望不可及,而囚徒生活却是无法摆脱的人间现实。领会了这些,再去品赏诗味,就会理解“水流尽矣,花落尽矣,春归去矣,而人亦将亡矣”。(唐圭璋《唐宋词简释》)一个“也”,把四种了语并合一处作结,更显示其处境之惨,亡国之痛,品之,催人泪下。
      除此之外,抓住诗眼,化诗歌的感情为艺术感染力,也是品赏诗味,产生共鸣的好办法。可见,只有抓住诗眼,让自己的感情和作品的感情共鸣,遇喜即喜,逢哀则哀,才能品赏出诗味,进而体会诗歌的艺术感染力。
      三、抓住诗眼有助于把握诗歌结构和手法
      首先,诗眼在艺术构思上具有重要作用。诗歌构思讲究“精”、“巧”、“新”,诗眼恰能产生这种效果。如“鸡声茅店月,人迹板桥霜。”(温庭筠《商山早行》)十字皆名词,是名词组成的句子作诗眼。此诗眼用六种富有特征性的景物,侧面描写出人行之早。“道路辛苦,羁愁旅思”(《六一诗话》)亦见于言外。十字中无虚设之字,白描实景,虚写人行,有声有色,动静映衬,“音韵铿锵,意象具足”(李东阳语),“不着一虚字,而晓行景色,都在目前”(赵翼语)。纯用名词组成诗句,又不“强排硬叠”,“状难状之景如在目前,含不尽之意见于言外”(《六一诗话》),收到了既精巧,又新颖的艺术效果。这种格局虽不多见,但受其启示而造出新句的,亦不乏其例。如“桃李春风一杯酒,江湖夜雨十年灯”(黄庭坚《寄黄几复》);又如“楼船夜雪瓜州渡,铁马秋风大散关”(陆游《书愤》);再如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”(马致远《天净沙·秋思》)。不过马氏“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”(《李笠翁曲话》),似别出心裁,更具匠心。
      其次,诗眼在表现手法上也有很大作用。如“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”(李清照《声声慢》)整句全用叠字,是叠词句诗眼。这些叠字不是简单的重复,而是由形到神,由景入情,由表及里的渲染,妙在不用副词却也同样表现了反复递进的情感,不须语气词也同样形成急促跳动的加重语气的音乐效果,从而使词既节省用字又能概括多层意思,形象鲜明而感情强烈,复叠层递,出奇制胜。
      又如,“五更归梦二百里,一日思亲十二时”(黄庭坚《思亲汝州作》),作为诗眼的是数量词“五更”、“一日”、“二百里”和“十二时”,它们恰到好处地组合在一起,巧妙地用时间和里程数字进行对偶,展示出日日夜夜无时无刻不在思念远方亲人的心境,收到了以少胜多的艺术效果。
      由此可见,抓住诗眼进行诗歌教学,对于学生领会诗歌的深刻含义,提高学生的鉴赏能力,培养学生的审美情趣都大有裨益。
      作者单位:江苏省新沂市第四中学(221400)

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