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    六年级数学上册试卷_数学课堂因“问题”而精彩

    分类:2000字 时间:2019-05-18 本文已影响

      数学教学是数学活动的教学,最好的教学是适合学生发展的教学。数学的学习就是提出一个又一个问题,解决一个又一个问题。问,是智慧的火花,是学习的动力,是打开知识大门的钥匙,问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是数学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。因此,一个好的问题情境应该是趣味性、现实性和数学性三方面的统一。那么,如何激发学生提问,让学生问出精彩?让数学课堂焕发精彩呢?
      1. 在现实问题的解决中感受数学魅力 数学课堂教学从哪里出发?从学生的经验出发,从现实的问题出发。将设计的问题利用情境自然串联,符合学生的接受水平。作为教学的引导者,要让学生在自己生活环境中感受数学的无处不在,尝试用数学的眼光看世界,用数学的思维去解决问题。比如,用数学的眼光审视我们的校园,一些数学问题一下子就“蹦”了出来:校园面积、操场面积、教室面积各是多少?学校的旗杆有多高?怎样测量旗杆的高度?怎样计算操场上跑道的长度?……商场打折怎样购买最实惠?出租车怎样收费?哪一种电话卡的收费方式对我更合适?——可以想象,这些现实的、近在咫尺的数学问题会引起学生怎样的学习兴趣啊!更主要的是,学生通过学习掌握了的数学知识,解决了自己认为挺重要的问题,这时他们就会感到数学就在身边,学习数学可以解决一个个现实问题。
      2. 在提出问题的快乐中体验数学乐趣 解决问题只是在运用所学的知识,而提出问题是在不断思考,寻找新的知识。
      (一)敢提问。“尽信师不如无师”。学生是学习的主体,学生在学习的过程中要敢于提出不同的问题,不要相信“老师就是真理”,不要害怕自己提出错误的问题。这就要求教师要冲破师道尊严的传统思想,树立民主的教学思想,尊重学生,建立起和谐的师生关系,为学生的大胆发问创设宽松、民主、平等的课堂气氛,让学生首先敢于提问,只有师生关系轻松融洽。学生才能做到敢想、敢说、敢问。只有敢于提出问题,才能发现更多的问题,也才能找到解决问题的策略。比如对于老师或同学提出的方法要敢于质疑,要敢于提出自己的观点,要主动出击,要善于“打破沙锅问到底”。我们知道,正是因为他善于思考,才会有不同的见解;只要他敢于提问,他便有了成功的源泉。
      同时,教师要打破学生的依赖思想,鼓励学生发问,新课改要求。把发言权交给学生,使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上,互助合作,让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁,让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环,无论什么样的问题,只要学生敢于提出,就应该予以肯定的意见,若学生提出的问题不甚重要,教师也要给予鼓励,并给予正确的引导,让学生不仅敢于提出问题。而且学会思维方式,提高思维能力。
      (二)会提问。在初步养成提问的习惯后,学生提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果,有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时,教师要根据数学思维的问题性这一特点,抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾,创设良好的问题情境,引导学生学会提问,要让学生知道提出的问题是经过深思熟虑的,要提出一些有质量、有价值的问题,要提出自己不懂或疑惑的问题,要让自己的问题难住老师和同学。由于知识水平和能力的限制,学生要提出高质量的问题关键在于教师平时的引导。
      (三)要善于提问。好问是多思的前提。提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会到善问是一个逐步前行的过程,需要经过反复训练,适时点拨。
      (1)提供“问”的示范。学生的提问是从模仿开始的,如果教师善于提认知水平高的问题,学生会以教师为榜样,提出的问题质量也较高。因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提问题,还要站在学生的角度提问,为学生的提问做出示范。长此以往,在教师的熏陶下,学生潜移默化,所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
      (2)教师要适时启发、点拨。学生提出的问题有些是与教学重点相关联的,但学生在表述上往往不够准确。此时,教师应恰当地引导、点拨,指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时,教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花,积极引导,把这些有价值的问题应用于课堂教学,为促进课堂更精彩的生成服务。
      (3)鼓励“问”的创新。鼓励学生异想天开,奇思妙想,标新立异。要鼓励学生“异想天开,标新立异”,鼓励学生的“奇思妙想”。打开学生思维的空间,期待更新更好的看法,学生就能挣脱标准答案的束缚,展开想像的翅膀,闪现智慧的火花。
      3. 创设问题的情境,掌握数学知识 教育心理学的研究表明:当学习的材料与已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的,富有生命力的。
      (一)在巧妙趣问中,让学生获取新知。把问题趣味化,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。
      例如:在教学指数时,设计趣问问题让学生探究:请学生观看多媒体展示兰州师傅拉面条时情景,然后回答拉三次有多少根面条?拉五次有多少根面条?拉十次有多少根面条?学生饶有兴趣地一一解答问题,从而完成了教学任务。通过这样的巧妙设计问题后提问,大大地激发了学生学习情趣,启动了思维,很自然的获得新知识。
      (二)在生活化的问题情境中,获取新知。数学来源于生活,把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题,感受数学的“生活化”。问题是思维的起点,问题是数学的灵魂。有了问题,数学才变的“有血有肉”,才会“充满激情”;有了问题,学生才会积极参与,自主探索;有了问题,我们的数学课堂才能激发出思维的火花,燃起智慧的熊熊烈火。

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